|
巧借情感教學(xué)之力，實(shí)現(xiàn)中職英語(yǔ)有效性教學(xué)
江陰市華姿中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校(江蘇、江陰) 任俊珍 2015/1/10 11:01:36
摘要：本文旨在通過(guò)巧用情感因素,闡述中職英語(yǔ)教學(xué)中怎樣準(zhǔn)確運(yùn)用情感教學(xué)并由此帶來(lái)相關(guān)情感效應(yīng)，從而提升中職英語(yǔ)有效性。
關(guān)鍵詞：情感教學(xué)、中職英語(yǔ)、有效性教學(xué)
一、問(wèn)題提出
新課教改啟動(dòng)至今，課堂教學(xué)已從“只重視知識(shí)的本位價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，把教學(xué)目標(biāo)限定在知識(shí)的掌握和運(yùn)用、只注重學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)的活動(dòng)”向“以學(xué)生為主體”、尊重學(xué)生等方面作了相應(yīng)的轉(zhuǎn)移；各種新的教學(xué)理念也在中職英語(yǔ)教學(xué)中被嘗試—情感教學(xué)法也是其中之一。但由于由于種種原因：有些學(xué)生對(duì)老師的“關(guān)愛(ài)”反應(yīng)“冷淡”、“無(wú)視”，讓老師“很受傷”；有些學(xué)生“三分鐘熱度”讓老師的心意“付諸東流”…… 面對(duì)“老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”的課堂，職校英語(yǔ)教師是該觀(guān)察學(xué)生的情感體驗(yàn)、樹(shù)立“換位思考”意識(shí)，為融化“師生間那堵無(wú)形的墻”而再接再厲了。
二、相關(guān)理論依據(jù)
1.情感教學(xué)：情感教學(xué)指的是以人為核心，充分尊重人的本性(natural disposition)、平等(equality)、自由(freedom)、關(guān)懷及精神追求的尊重。英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)情感教學(xué)，由于學(xué)生個(gè)體本身性格、身心狀況方面等的差異與區(qū)別，教師要在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我概念(self-conception)的實(shí)現(xiàn)，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、價(jià)值取向、需要、愿望、體驗(yàn)、追求理想的人格、人的自身完美、個(gè)性解放,激發(fā)學(xué)生的潛能、創(chuàng)新意識(shí)及能力，使學(xué)生的素質(zhì)得以全面發(fā)展。
2.有效教學(xué)：有效教學(xué)即符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)。自教學(xué)誕生以來(lái)，教育者就在追求有效教學(xué)，進(jìn)行有效教學(xué)的探索。“有效教學(xué)”這一概念首先意味著并不是所有的教學(xué)都是有意義和有價(jià)值的，甚至可能是無(wú)效的，負(fù)效的。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有進(jìn)步，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
中國(guó)古有“親其師，信其道”之說(shuō)；近有著名教育家夏丐尊先生說(shuō)：“教育上的水是什么？就是情、就是愛(ài)。教師沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水之池。任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛�！倍绹�(guó)語(yǔ)言學(xué)家 Stephen Krashen 創(chuàng)建的克拉什語(yǔ)言習(xí)得理論（Krashen’s language acquisition theory）也頗具影響力。他的情感過(guò)濾假設(shè)（The Affective Filter Hypothesis）中提到：“情感變因并不直接影響語(yǔ)言習(xí)得，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)是一個(gè)心理過(guò)濾系統(tǒng)，它可以干擾或打斷外界語(yǔ)言環(huán)境的必要性輸入而阻礙習(xí)得, 或使其順利通過(guò)，進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制而促進(jìn)習(xí)得。低情感過(guò)濾（強(qiáng)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)自尊心、弱焦慮等）較少地阻礙或打斷這種必要性輸入，因此它比高情感過(guò)濾更可取”。筆者認(rèn)為：面對(duì)“英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣缺乏”中職學(xué)生，教師只“走近”他們還不夠，更應(yīng)“走進(jìn)”其情感世界、心靈深處。
三、 巧借情感教學(xué)之力，實(shí)現(xiàn)中職英語(yǔ)有效性教學(xué)
1.引舊知“看學(xué)生臉色”拉近師生關(guān)系
前蘇聯(lián)教育家馬卡蓮柯認(rèn)為“盡量地要求一個(gè)人，盡量地尊重一個(gè)人”是其教育成功的經(jīng)驗(yàn)。教師要放下架子，真誠(chéng)去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真聽(tīng)取他們的意見(jiàn)；教師要信賴(lài)每一個(gè)學(xué)生，信賴(lài)的前提是尊重。教師在對(duì)待不同的學(xué)生時(shí)，態(tài)度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。教師的天職除了教書(shū)之外，更應(yīng)擔(dān)負(fù)起維護(hù)學(xué)生自尊的職責(zé)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在教師信任的目光中，學(xué)生會(huì)樂(lè)學(xué)，在學(xué)生信賴(lài)的目光中，教師也會(huì)樂(lè)教。在教授14級(jí)新生班級(jí)第一節(jié)課時(shí)，筆者運(yùn)用了“看學(xué)生臉色”結(jié)合教材來(lái)教學(xué)：進(jìn)行了簡(jiǎn)短的自我介紹：“Hello, every one! My name is 任俊珍…”邊說(shuō)邊把中文名寫(xiě)在黑板上（聽(tīng)到學(xué)生竊竊低語(yǔ)對(duì)此挺感興趣時(shí)，本次課教學(xué)內(nèi)容立即在腦海里重新組合了，就此決定將知識(shí)點(diǎn)“中英文姓名的英語(yǔ)表達(dá)”提前）。于是名字一寫(xiě)好就問(wèn)學(xué)生是否愿意用拼音在書(shū)上或筆記本上寫(xiě)出我名字的拼音，見(jiàn)他們情緒很高漲，我又請(qǐng)他們用拼音名字寫(xiě)自己的姓名，然后帶領(lǐng)他們回顧本知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)規(guī)則，還讓兩個(gè)同學(xué)到黑板上書(shū)寫(xiě)“王文茹、王權(quán)”的拼音。借著學(xué)生的興致，我又在拼音姓名旁邊寫(xiě)了倆英文名“John White, Angelina Smith”，及時(shí)地讓他們理解“first name/given name, last name/family”對(duì)中英文姓名的區(qū)別，絕大多數(shù)學(xué)生都在老師的引導(dǎo)下鞏固了舊知，也自信了些。
2.借情感“拍學(xué)生馬屁”完善學(xué)生品格
教師應(yīng)努力與學(xué)生建立“良師益友”的關(guān)系，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生的知己。教師要理解學(xué)生，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師有要求時(shí)，教師應(yīng)設(shè)身處地的多為學(xué)生考慮。在教學(xué)中能針對(duì)不同學(xué)生的（未完，下一頁(yè)）
|