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巧借情感教學(xué)之力，實(shí)現(xiàn)中職英語(yǔ)有效性教學(xué)
江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校(江蘇、江陰) 任俊珍 2015/1/10 11:01:36
（接上頁(yè)）特點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)，分層作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度地掌握知識(shí)。如在跟新生一起學(xué)完第一冊(cè)第三單元Listening & Speaking后我要學(xué)生將task9里的口語(yǔ)練習(xí)的對(duì)話寫到作業(yè)本上，任務(wù)還未布置完畢，有人就急了：“啊，不會(huì)！怎么辦��？”我就順勢(shì)給他們分層：“不會(huì)客套的同學(xué)直接點(diǎn)餐，三個(gè)角色每人說一句就可以了；能注意禮儀禮貌的在對(duì)話中用些禮貌用語(yǔ)；嘴饞肚餓又有禮貌的可多點(diǎn)幾樣；不太餓還能多思考的可以把對(duì)話多多完善，點(diǎn)菜時(shí)可以多聊幾句�！崩斫馐菐熒P(guān)系和諧的橋梁，教師要經(jīng)常與學(xué)生交往，理解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心智水平，鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)整好自己在學(xué)生心目中的角色，努力與學(xué)生達(dá)成一種“良師益友”的關(guān)系。職校生的文化基礎(chǔ)本身就“單薄”，又一次連上兩節(jié)課，其中男生的感受當(dāng)然是“苦上加苦”，因而難免會(huì)犯這樣那樣的小錯(cuò)，對(duì)于學(xué)習(xí)上的小錯(cuò)，我就站在學(xué)生的角度并去理解他們并努力創(chuàng)設(shè)一種“激勵(lì)”情境，給他們一個(gè)精神依托，不失時(shí)機(jī)地在各個(gè)環(huán)節(jié)有目的地激勵(lì)、鼓舞學(xué)生，使他們產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力；對(duì)于常犯小錯(cuò)而又“虛心認(rèn)錯(cuò)死不悔改”的個(gè)別學(xué)生，我也絞盡腦汁“拍其馬屁”——看他的笑容眼神仍是溫暖的，課內(nèi)提醒“獎(jiǎng)勵(lì)”是他能一笑而過的，時(shí)而課內(nèi)外跟他聊兩句，找尋他的興趣愛好，不讓他感覺因?yàn)樽约河⒄Z(yǔ)成績(jī)不好而被老師冷落；同時(shí)，通過“借物體驗(yàn)法”促使他明白：接連不斷的小錯(cuò)危害確實(shí)很大。
3.析差異“立學(xué)生主體”實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性
學(xué)生個(gè)體差異是存在，正如老話所言“十個(gè)手指伸出來還有長(zhǎng)短”。誠(chéng)然，從中考成績(jī)看，進(jìn)職校的孩子都不優(yōu)秀；而從情感教學(xué)的學(xué)生觀“世界上任何一個(gè)能學(xué)會(huì)的東西，幾乎所有的人都能學(xué)會(huì)，只要給他們提供適當(dāng)?shù)那疤岷彤?dāng)前的學(xué)習(xí)條件”來看：是“珍珠”被“埋沒”了！因此職校教育必須面向全體學(xué)生，要讓被“埋沒”了的“珍珠”重放光彩！這體現(xiàn)了新課程理念的實(shí)質(zhì)，也為職校生都能愉快學(xué)習(xí)、個(gè)性得以充分和諧地發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。
作為課堂的組織者(organizer)、參與者（participant）與促進(jìn)者(promoter)，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異。教學(xué)必須充分考慮到學(xué)習(xí)主體的個(gè)性特征�，F(xiàn)仍以跟新生一起學(xué)習(xí)第一冊(cè)第三單元為例，為了使學(xué)生在“Real Life Skills”部分能不至于茫然失措，在完成Listening & Speaking后給他們布置的家庭作業(yè)如下：5人∕組尋找單詞(詞組)：“Fruit, Vegetables, Drinks, Meat, Staple food”。“激勵(lì)”措施：各種類別不低于5個(gè)的，說時(shí)流暢的、組員之間補(bǔ)充及時(shí)又不重復(fù)并且全員參與的（全組加10分∕人，只要全組成員積極參與不流暢的也5分∕人；若有成員不未參與的全組不加分）。到了教學(xué)“Real Life Skills”部分時(shí)我再適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)了“激勵(lì)”情境：老師我想在本周六開個(gè)Party，于是要求學(xué)生按小組列出食物單（用英語(yǔ)說），（因?yàn)橛袦?zhǔn)備）學(xué)分生就很樂意幫忙，不僅說出了本單元學(xué)到的詞匯，還通過了網(wǎng)絡(luò)、詞典找了生活中大家普遍喜歡的食物，學(xué)生的興趣完全被調(diào)動(dòng)后，再要求各組制定的清單要綠色健康。最后，教師給予表現(xiàn)良好的學(xué)生不同層次的獎(jiǎng)勵(lì)。說實(shí)話，獎(jiǎng)勵(lì)不大，但由于所加的平時(shí)成績(jī)能幫到考試可能不及格的學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生又是很好的鍛煉，因而，課后大家都很高興。
相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：絕大部分學(xué)生是因?yàn)橄认矚g上老師，而后才喜歡上這門學(xué)科的。心理學(xué)研究表明： 當(dāng)一個(gè)人情緒處于滿意、愉快和興奮之中，對(duì)所從事的活動(dòng)由衷地喜愛時(shí)，常常感知敏銳，思維開闊，并能創(chuàng)造性地解決問題，并產(chǎn)生良好的記憶效果；反之，當(dāng)一個(gè)人悲傷、抑郁，對(duì)學(xué)習(xí)或工作產(chǎn)生厭倦時(shí)，就會(huì)反應(yīng)遲鈍，思維狹隘，毫無創(chuàng)造性可言。在教學(xué)時(shí)，教師不妨把自己看成學(xué)生，置學(xué)生于主體，讓學(xué)生沉浸到這種語(yǔ)言環(huán)境中去。教師應(yīng)給學(xué)生以及時(shí)、充分的肯定、鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，把學(xué)生置于主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生自然地用英語(yǔ)進(jìn)行思考、交流。無論是教師聲音的大小、速度的快慢、聲調(diào)的高低、，還是學(xué)生對(duì)單詞的熟悉程度和內(nèi)容的熟悉程度和內(nèi)容的新穎性，都能在一定程度上幫助學(xué)生理解，激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生開口說英語(yǔ)的欲望。
參考文獻(xiàn)：
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[3]姚利民.《外國(guó)中小學(xué)教育》2005年第8期
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