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技師學(xué)院班主任管理工作的挑戰(zhàn)與探索
江蘇省常州技師學(xué)院 黃俊剛 2015/5/17 10:27:23
摘 要:作為直接接觸學(xué)生的一線教師，技師學(xué)院的班主任工作的質(zhì)量直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且班主任是連接技師學(xué)院行政管理者和學(xué)生之間的紐帶。因此，必須認清技師學(xué)院班主任管理工作中的挑戰(zhàn)，探索出一套科學(xué)的管理方法，以提高技師學(xué)院的教學(xué)管理工作。本文主要介紹了既是學(xué)院班主任管理工作的挑戰(zhàn)和探索。
關(guān)鍵詞：技師學(xué)院 班主任 管理 挑戰(zhàn) 探索
學(xué)校的三個基本要素是行政管理、教學(xué)和教育。而班主任正式這三者之間密切的聯(lián)系著，直接的組織者和管理者。并且，班主任的工作上聯(lián)系學(xué)校，下聯(lián)系學(xué)生，是學(xué)校和學(xué)生之間的橋梁和媒介。因此，直接關(guān)系到學(xué)校方面的制度和措施落實的班主任工作，其工作質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)的高低。本文全面的敘述了技師學(xué)院班主任管理工作中可能遇到的各種挑戰(zhàn)，并提出了相對應(yīng)的解決措施，以期提高技師學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量水平。
1 技師學(xué)院班主任管理工作中的挑戰(zhàn)
1.1 技師學(xué)院管理大環(huán)境下的制度管理
制度是實施教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，所以，各高校都應(yīng)當根據(jù)實際的制定嚴格而合理的管理制度。而對于無法預(yù)料到的、頻繁變更的情況，如學(xué)生的請假等，但是學(xué)�？梢酝ㄟ^制定嚴格的請假制度。這樣的制度不僅能夠?qū)㈩l繁請假的現(xiàn)象，對于督促學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣也具有非常重要的作用。當然，學(xué)校要避免過分的強調(diào)制度規(guī)范。這不僅會讓學(xué)生對其產(chǎn)生麻木的感覺，而且還會引起他們的反感，非常不利于學(xué)生對于制度的認可，制度和政策的實行也就會遇上極大的障礙。面對這種由于制度存在而導(dǎo)致的工作難以貫徹執(zhí)行的工作挑戰(zhàn)，這時就需要班主任做好其中的協(xié)配工作。以正確的方式和態(tài)度對待違規(guī)、犯錯誤的學(xué)生。只有對學(xué)生的引導(dǎo)方式正確，學(xué)生才不會產(chǎn)生厭惡、反感的情緒。也才能真正讓學(xué)生從心底認可學(xué)校的各種制度規(guī)范。
1.2 技師學(xué)院班主任管理中的兩個誤區(qū)
不論在學(xué)生期間的哪個階段，班主任對于學(xué)生都會有非常重要的影響。因此，班主任必須注意自己管理工作的力度，杜絕兩種錯誤的極端傾向。第一種的錯誤誤區(qū)是過度放任。技師學(xué)院中的學(xué)生大都已經(jīng)成年，也因此會讓班主任認為成年人已經(jīng)具備獨立思考的能力，很多事情已經(jīng)不需要教師耳提面命。于是采取了一種安全放任發(fā)展的工作態(tài)度。但是這種極端的放任，對于沒有走入社會，心智相對不夠成熟的學(xué)生來說，完全放任的態(tài)度會讓他們在成長的關(guān)鍵時期，缺乏正確的引導(dǎo)，一旦誤入歧途，會對他們的一聲造成嚴重的傷害。而且，學(xué)生的自控能力和自我約束力也相對缺乏，班主任的過度放任對讓他們完全敷衍對待班主任布置的任務(wù)。這種表面的敷衍。第二錯誤的傾向是唯我獨尊。一些班主任可能是在無心的情況下，片面夸大了一些學(xué)生的缺點，認為學(xué)生沒有能力去勝任工作，以致造成了在班級管理工作中，班主任完全按照自己的想法，使用了強迫的態(tài)度，強制要求學(xué)生遵守一些規(guī)條。這種方式無疑會造成學(xué)生的反感情緒，對于長期的管理工作上來說非常不利。
2 技師學(xué)院班主任管理工作的探索
2.1 以合理的制度為基礎(chǔ)，實行以人為本的管理
隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入發(fā)展，以人為本的教育理念得到了廣泛的認可和使用。因此，技師學(xué)院應(yīng)當在建立合理的科學(xué)制度基礎(chǔ)上，實行以人為本的管理制度而不是單純的只是依靠各種規(guī)條制度。同時，以人為本的管理模式，改變了學(xué)生的地位，學(xué)生不再是被動的執(zhí)行者，而是能夠積極參與到管理工作當中，這對于提高學(xué)生對于制度的認可度，以及制度的人性化都具有非常重要的意義。而以人為本的管理還應(yīng)當全面地分析各方面的因素。不能單顧優(yōu)秀生而忽略差生，亦或者是過度夸大差生的缺點。具體的措施有以下幾個方面。一方面，班主任應(yīng)該給于學(xué)生以充分的人格尊重，以公平的態(tài)度對待所有的學(xué)生。這樣一種平等對待的方式，不僅能夠讓學(xué)生對班主任產(chǎn)生好感，而且還能夠建立起學(xué)生對老師的信任，學(xué)生愿意敞開心扉。班主任的管理工作一定能夠取得良好的效果。另一方面，對待違反錯誤的學(xué)生，班主任應(yīng)當以正確的方式，而不是以強硬的態(tài)度對待他們。這樣學(xué)生才能真正認可班主任的管理。
2.2 認真對待學(xué)生的心理問題
學(xué)生的思維能力方面相對欠缺，因此他們在自我認知上會存在這諸多的盲點。如果任由這些盲點發(fā)展，會對學(xué)生的性格良性發(fā)展造成很大的障礙。嚴重地甚至?xí)寣W(xué)生形成畸形性格，誤入歧途影響一生。因此，必須教師必須認真調(diào)查學(xué)生的生活和心理狀況，一旦發(fā)現(xiàn)問題存在，一定要給予及時的疏導(dǎo)。并要找到學(xué)生心理問題的根源。只有這樣才能讓學(xué)生的擁有一個健康的人格和心理，對于他們今后的發(fā)展非常有益。另外，在大學(xué)學(xué)院中依然存在著各種不良風(fēng)氣，學(xué)生心理能力欠缺，一旦無法承受冷漠感、羞恥感或者負罪感，一旦遭受刺激，非常容易走向極端。因此，班主任作為學(xué)生的導(dǎo)師，既要（未完，下一頁）
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