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專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的問(wèn)題成因分析
江蘇邗江中等專業(yè)學(xué)校 姚嶺 2015/5/19 12:12:18
【摘要】專業(yè)教師到企業(yè)下企業(yè)鍛煉是職業(yè)院校教師在職培訓(xùn)的重要形式，是提高教師專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑。但教師到企業(yè)實(shí)踐在具體運(yùn)作上仍然面臨著一些困難和問(wèn)題。本文主要分析了專業(yè)教師企業(yè)下企業(yè)鍛煉存在的問(wèn)題，產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并從政府有關(guān)部門(mén)、學(xué)校、企業(yè)和專業(yè)教師等四個(gè)方面給出了解決問(wèn)題的建議。
【關(guān)鍵詞】專業(yè)教師 下企業(yè)鍛煉 問(wèn)題 分析
職業(yè)教育堅(jiān)持以“以社會(huì)需求為導(dǎo)向，立足地市、面向全省，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)”為目標(biāo)，提倡學(xué)校與企業(yè)行業(yè)深度合作，實(shí)現(xiàn)“教室車間合一、教師師傅合一、教程工藝合一、學(xué)生學(xué)徒合一、作業(yè)作品合一、育人生產(chǎn)合一”的“六合一”人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的，上崗時(shí)間短、應(yīng)崗能力強(qiáng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。教師的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)直接影響育人的質(zhì)量，從事職業(yè)教育的教師，工作的性質(zhì)決定了他們既應(yīng)該是學(xué)校教師，又應(yīng)該是企業(yè)員工。為切實(shí)提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力，教育部門(mén)出臺(tái)了諸多政策，開(kāi)展了形式多樣的各種培訓(xùn)。 但實(shí)際上，專業(yè)教師企業(yè)下企業(yè)鍛煉制度并沒(méi)有得到很好的落實(shí)，教師到企業(yè)參加實(shí)踐工作的推行仍然面臨很多困難，造成教師專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)與提升步伐緩慢，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)質(zhì)性成效有限。
本文結(jié)合本人及同仁下企業(yè)鍛煉的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外教師下企業(yè)存在問(wèn)題做一個(gè)相關(guān)思考分析如下：
一、教師和企業(yè)雙方都缺乏積極性。 教師到企業(yè)參加下企業(yè)鍛煉理論上應(yīng)該達(dá)到雙贏的效果，一方面有利于教師在實(shí)際崗位中應(yīng)用專業(yè)技能，為企業(yè)創(chuàng)造效益；另一方面有利于教師在工作實(shí)踐中提高自身的技能水平。
從我們教師角度出發(fā)，首先是因?yàn)閷I(yè)教師比較缺乏，在承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還要搞科研，學(xué)校平時(shí)根本抽不出教師到企業(yè)實(shí)踐，只能利用寒暑假，這不可避免地占用了教師的休息時(shí)間，讓參加鍛煉的教師感到心力交瘁。也沒(méi)有太多熱情！其次是因?yàn)榇鰡?wèn)題，參加下企業(yè)鍛煉利用自己的假期卻沒(méi)有享受相應(yīng)的待遇，比如我們這類學(xué)校什么補(bǔ)貼都沒(méi)有，甚至于交通、吃飯都自己來(lái)出。再其次：是參加不參加對(duì)我們自身工作沒(méi)有影響，形成無(wú)所謂的狀態(tài)。
從企業(yè)的角度出發(fā)，筆者認(rèn)為原因主要包括五個(gè)方面。（一）一般我們教師下企業(yè)鍛煉時(shí)間較短。教師被安排到企業(yè)下企業(yè)鍛煉的時(shí)間一般一年就一兩個(gè)月，多數(shù)教師只能利用暑假到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，對(duì)強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)持續(xù)運(yùn)行的企業(yè)無(wú)疑將造成不連貫的影響。(二)是企業(yè)不信任教師的技術(shù)能力。（認(rèn)為我們是書(shū)生，只會(huì)紙上談兵)可能為避免影響正常生產(chǎn)而不愿接收教師下企業(yè)鍛煉。確實(shí)我們大多數(shù)老師就是從學(xué)校畢業(yè)走入學(xué)校教學(xué)，沒(méi)有任何實(shí)際企業(yè)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。（三）是少數(shù)教師缺乏責(zé)任感，影響企業(yè)對(duì)其他教師的認(rèn)同。部分教師到企業(yè)鍛煉時(shí)由于處于三不管狀態(tài)，不能好好遵守企業(yè)規(guī)章制度，時(shí)間觀念不強(qiáng)，工作積極性不夠，影響企業(yè)生產(chǎn)與管理，使企業(yè)對(duì)再次接收教師下企業(yè)鍛煉產(chǎn)生顧慮。（四）是企業(yè)從他們工藝技術(shù)保密的角度出發(fā)，為防止其相關(guān)信息泄漏，不愿讓教師參與實(shí)際的生產(chǎn)和管理。（五）是沒(méi)有一個(gè)明確的制度來(lái)規(guī)范企業(yè)行為，企業(yè)可接收也可不接收。大多數(shù)教師下企業(yè)鍛煉找單位都是憑借學(xué)�；蛘咦约旱乃饺岁P(guān)系。
二、學(xué)校沒(méi)有保障制度和具體的實(shí)施計(jì)劃。一方面主要是因?yàn)橄缕髽I(yè)鍛煉時(shí)教育部門(mén)的大力提倡和要求，同時(shí)，專業(yè)教師到企業(yè)下企業(yè)鍛煉對(duì)加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)大有幫助，為此，學(xué)校也積極要求教師開(kāi)展下企業(yè)鍛煉。但由于主管部門(mén)沒(méi)有相應(yīng)的考核，同時(shí)，各學(xué)校師資配備一般緊缺，安排教師進(jìn)企業(yè)會(huì)直接影響教學(xué)常規(guī)工作，再加上有可能還會(huì)產(chǎn)生不必要的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，因此，大多數(shù)學(xué)校在在真正落實(shí)教師企業(yè)崗位實(shí)踐工作時(shí)，學(xué)校多數(shù)情況下只起傳聲筒的作用，將下企業(yè)鍛煉工作推給教師自己執(zhí)行，或者被動(dòng)性地完成下達(dá)的參加指標(biāo)。沒(méi)能幫助教師解決實(shí)際困難，很難達(dá)到有效提高實(shí)踐的嚴(yán)肅性，增強(qiáng)實(shí)踐的實(shí)際效果。
三、教師到企業(yè)下企業(yè)鍛煉目標(biāo)不明確，內(nèi)容不具體。教師是專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉活動(dòng)的第一主體，教師參與活動(dòng)的積極性直接影響到實(shí)踐鍛煉效果。但到目前為止，各級(jí)部門(mén)都只是簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)提高實(shí)踐能力，至于究竟提高怎樣的技能，又要達(dá)到什么樣的水平等，沒(méi)有明確的目標(biāo)。不同的教師在實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐能力和實(shí)踐目標(biāo)上都存在很大的差異，沒(méi)有任何部門(mén)或者單位給出具體的要求。而且到企業(yè)去下企業(yè)鍛煉的工作環(huán)境肯定要比學(xué)校的工作環(huán)境要差，體力勞動(dòng)會(huì)大大增加，而且，絕大多數(shù)情況下頂崗鍛煉是利用假期到企業(yè)實(shí)踐，這也打擊了相當(dāng)一部分老師的積極性。
四、教師在企業(yè)沒(méi)有存在感，難以融入企業(yè)。下企業(yè)實(shí)踐的專業(yè)教師希望在企業(yè)學(xué)到新技術(shù)和掌握實(shí)際技能，但是到了企業(yè)，專業(yè)教師就處在了沒(méi)人搭理的尷尬局面中，公司人員認(rèn)為專業(yè)教師是頂崗鍛煉，與公司沒(méi)有利益牽連，只要時(shí)間到（未完，下一頁(yè)）
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