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工學(xué)六合一在數(shù)控車實訓(xùn)中的運用
江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校 林麗 2015/6/7 9:39:47
（接上頁）教學(xué)
項目化教學(xué)改革提倡很多年，每門課程對每個項目確定的根據(jù)都是各異的。我們原來的數(shù)控車項目化教學(xué)，以各個知識點進行劃分的，譬如把G00和G01劃在一個項目中，再把G73、G71、G70劃在一個項目中，然后螺紋又是一個項目。雖然知識點分的比較清楚，但在企業(yè)中，往往什么都會遇上。工學(xué)六合一后，我們對數(shù)控車的各個項目的制定作了調(diào)整，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)單來制定項目，把基礎(chǔ)理論知識和技能納入每個項目中。教師到企業(yè)挑選一些有代表性的數(shù)控車任務(wù)單，從簡單到復(fù)雜，然后把一個任務(wù)單作為一個項目單元來進行教學(xué)。對每個任務(wù)單進行分析，再確定每個項目單元的教學(xué)目標和教學(xué)重難點，細化每個項目單元需要掌握的知識點。在教學(xué)過程中，以企業(yè)分發(fā)任務(wù)單的形式，給學(xué)生分發(fā)任務(wù)，可以計件來考核學(xué)生的完成情況。雖然我們不是真正的為企業(yè)提供生產(chǎn)工件，但學(xué)生在實際操作過程中，了解了企業(yè)是做什么的，怎么來完成任務(wù)的，讓他們覺得企業(yè)生產(chǎn)并不是那么陌生，為以后能直接上崗做好鋪墊，這樣能更好地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和工作任務(wù)合一，理論和實踐合一。
3、數(shù)控車指導(dǎo)教師角色的改變
教師改變以往填鴨式的教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動變主動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師和學(xué)生一起參加產(chǎn)品的生產(chǎn)，教師充當(dāng)車間師傅的角色，給學(xué)生分配任務(wù)，并給學(xué)生分析工藝過程，由學(xué)生自己完成工件工藝單。在生產(chǎn)過程中，教師起到協(xié)調(diào)生產(chǎn)的作用。原來教師是根據(jù)學(xué)校指定的教材，給學(xué)生講解書本知識，在教學(xué)的過程中，學(xué)生覺得乏味無趣，工學(xué)六合一后，教師根據(jù)企業(yè)和學(xué)校的實際情況，重新編排教材，對教學(xué)模式進行改革，讓自己的角色和企業(yè)師傅角色合一，自己也主動參與到產(chǎn)品生產(chǎn)中，學(xué)生和教師都成為車間一線生產(chǎn)的工人。
教師隊伍建設(shè)也要走工學(xué)結(jié)合的道路，加強校企合作，加快建立教師在學(xué)校企業(yè)間合理流動的機制，鼓勵在職教師輪流到企業(yè)進行實踐，通過工程實踐，教師可以了解數(shù)控車削加工目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學(xué)中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝。與此同時，教師也可帶著教學(xué)中的一些問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，提高應(yīng)用新技術(shù)開發(fā)的能力，專業(yè)教師在積極承擔(dān)實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的同時，有針對性的編寫數(shù)控車削加工教材以及指導(dǎo)用書，盡量結(jié)合實際，提高自己的專業(yè)實踐能力和技術(shù)開發(fā)能力，努力成為“雙師型”教師。
4、考核機制
工學(xué)六合一模式下的課程學(xué)習(xí)過程不僅僅局限于教室的理論教學(xué)“課堂”，還有大量的時間在實習(xí)車間等實訓(xùn)“課堂”，僅僅身處理論教學(xué)課堂的教師測評是不能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及結(jié)果打出客觀、全面、科學(xué)分數(shù)的，要增加企業(yè)評價。實訓(xùn)操作的考核可以由三部分組成，一方面可以由企業(yè)的車間師傅來給學(xué)生的崗位操作進行檢查，特別是工量具擺放，實踐操作的規(guī)范性，并做出評價。另一方面，由企業(yè)質(zhì)量部門提出標準或者做出鑒定，針對企業(yè)的某個訂單，考核學(xué)生在崗位規(guī)定的時間內(nèi)完成產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量的合格率給予評價。還有一方面就是教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生平時操作的考核。通過上述考核后，學(xué)生才能有資格參加數(shù)控車中級考工。
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、訓(xùn)練積極性、組織帶動能力、團隊合作意識、創(chuàng)新意識等都應(yīng)該納入到考核當(dāng)中。因為無論是項目的訓(xùn)練還是表現(xiàn)的測評，都是學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成過程，只有將綜合職業(yè)能力形成過程的每一環(huán)節(jié)納入到績效測評的指標體系當(dāng)中，才能科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
四、結(jié)語
工學(xué)六合一培養(yǎng)模式的核心是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體是學(xué)生，它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實踐經(jīng)驗的企業(yè)工作有機結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。這種教育模式主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，同時提高學(xué)校教育對社會需求的適應(yīng)能力。無論對教師個人而言還是對學(xué)生來說，都是不錯的教學(xué)模式，提高了教師的業(yè)務(wù)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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