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中職德育課程考核體系多元化的探索
江蘇省高淳中等專業(yè)學(xué)校 陳小平 2015/6/30 6:47:54
摘要：中職德育課作為學(xué)校德育教育工作的一個(gè)重要陣地，同時(shí)也是中職學(xué)校德育教學(xué)活動(dòng)的生命線，是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的重要途徑之一。當(dāng)前，由于改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的不斷深入，特別是在中西方文化相互碰撞和價(jià)值取向多元化的時(shí)代背景下，中職學(xué)校德育課程的教學(xué)受到前所未有的挑戰(zhàn)。如何對(duì)中職學(xué)校的德育課程進(jìn)行改革和創(chuàng)新成為學(xué)校教育的一大難題。
關(guān)鍵字：德育課；考核體系；多元化
近年來，隨著中職教育的飛速發(fā)展，中職學(xué)生的德育教育問題越來越受到社會(huì)的關(guān)注。如何提高中職學(xué)生的專業(yè)技能，為社會(huì)培養(yǎng)新一代的職業(yè)藍(lán)領(lǐng)成為當(dāng)前德育教育的重要工作。那么，如何增加德育課堂教學(xué)的實(shí)效性？一般來說，中職德育課的實(shí)效性研究涉及課程的設(shè)置、課堂的教學(xué)、學(xué)科的考核、教材的設(shè)置、師資隊(duì)伍的建設(shè)等多方面的內(nèi)容。本文就學(xué)科的考核這一環(huán)節(jié)來探索如何增加德育課堂教學(xué)的實(shí)效性。
一、中職學(xué)生德育課程考核體系多元化的核心概念
目前，中職學(xué)校現(xiàn)存的學(xué)生考核制度仍然帶有濃厚的學(xué)歷教育的考核色彩，沿襲著普通中學(xué)的考核方式，僅僅憑借一張?jiān)嚲砭涂梢詻Q定一個(gè)學(xué)生是否合格，這與中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)宗旨相違背。所謂考核體系多元化，就是指以市場(chǎng)所需求的知識(shí)能力與人才的類型為參照，來確定不同的考核方式，改掉原有的傳統(tǒng)的學(xué)府化的考核方式，按照企業(yè)和市場(chǎng)的實(shí)際需求，以最能考核學(xué)生實(shí)用能力的考核方式考查學(xué)生的真實(shí)能力。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，除了課堂和卷面的考核外，還要有社會(huì)相關(guān)的能力考查，例如策劃宣傳、營(yíng)銷實(shí)踐、市場(chǎng)調(diào)查以及商務(wù)洽談等等，有的還需要有技術(shù)創(chuàng)新的考查，相關(guān)法律知識(shí)考查等，這樣才能全面強(qiáng)化中職學(xué)校學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相適應(yīng)的復(fù)合型人才。
二、中職學(xué)生德育課程考核體系實(shí)施多元化的必要性
現(xiàn)在大多數(shù)老師看待學(xué)生，僅僅從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來評(píng)判，學(xué)習(xí)成績(jī)差的，在許多老師眼中就成了壞孩子。然而很多不被老師看好的學(xué)生有一部分進(jìn)入社會(huì)后卻有更大的成就，這說明不能以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
長(zhǎng)期以來，許多人認(rèn)為德育課指的就是知識(shí)課，教與學(xué)都局限在課本上，把德育課的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為乏味無趣的知識(shí)傳授過程，學(xué)生完全成為接受知識(shí)的容器。學(xué)生沒有體驗(yàn)到德育課程的樂趣，對(duì)德育課的學(xué)習(xí)沒有積極性和主動(dòng)性，使德育課的存在失去原有的意義。對(duì)于德育課的考核也只是局限在書面試題和課本內(nèi)容的考查，使學(xué)生的綜合能力難以體現(xiàn)。
現(xiàn)如今，仍有許多中職學(xué)校的德育課程在檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況等方面堅(jiān)持原有的考核模式，以閉卷考試為主，卷面分?jǐn)?shù)高了就代表了學(xué)生的能力及道德水平也較優(yōu)秀。從現(xiàn)實(shí)角度看來，考試分?jǐn)?shù)只能反映學(xué)生的考試能力，但并不能完全代表學(xué)生的其他能力。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制不合理，使得考核工作僅限于形式，德育課教學(xué)的引導(dǎo)作用就難以發(fā)揮，因此，對(duì)學(xué)生的考核體系實(shí)施多元化成為一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。
中職學(xué)生德育課程考核體系實(shí)施多元化有利于提高德育課的實(shí)效性和有效性，提高中職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，同時(shí)可以使德育課堂充滿生機(jī)與活力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)、行為素養(yǎng)與理論學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。
三、中職學(xué)生德育課程考核體系實(shí)施多元化的有效途徑
（一）改變?cè)械目己四康?br>
考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段之一，手段為目的服務(wù)，所以考核應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)這一目的。德育課程不同于其他課程，它強(qiáng)調(diào)的不僅僅是知識(shí)表面的不同，而是對(duì)知識(shí)的實(shí)踐的不同。一直以來，我們對(duì)德育課程的認(rèn)識(shí)不深刻，致使該門課程與其他課程一樣，僅憑一張?jiān)嚲砭洼p易對(duì)學(xué)生的能力做出評(píng)價(jià)。很顯然，這樣的考核方法沒有有效的評(píng)價(jià)德育課程的教育效果。
（二）卷面成績(jī)與平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合
淡化分?jǐn)?shù)的影響力，通過自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與老師參評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式作為考核的一項(xiàng)內(nèi)容，結(jié)合卷面成績(jī)，最后給予綜合評(píng)價(jià)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我約束的能力，又體現(xiàn)了同學(xué)之間互幫互助的積極性；既考查了學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，又體現(xiàn)出學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)；既考查了學(xué)生對(duì)課堂相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又考查了學(xué)生的學(xué)以致用的能力。把書本上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際行動(dòng)中才是學(xué)習(xí)的最終目的，這樣才能真正的發(fā)揮德育的教育功能。
（三）知識(shí)與能力相結(jié)合
克服片面的強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)缺乏自己的認(rèn)識(shí)。在德育的教學(xué)過程中，教師不能只考慮教材是什么課堂上就教什么，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組，聯(lián)系學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)現(xiàn)象以及自己的想象對(duì)所學(xué)內(nèi)容有自己的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)。這樣做既不會(huì)沖淡教學(xué)的主題，又能鍛煉學(xué)生的能力。
（四）開卷與閉卷相結(jié)合
在德育課的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)（未完，下一頁(yè)）
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