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高中信息技術活動課程設計總結與實踐反思
江蘇省啟東中學 倪玨浩 2015/7/26 18:45:42
【摘要】目前的信息技術課堂教學模式以學生操作練習為主，教師將考試時出現(xiàn)的題目作示范演示，學生跟隨模仿。有感于此，筆者嘗試從轉變教學方法開始，將活動課程與信息技術教學整合，設計信息技術活動課程，希望能激發(fā)學生學習興趣，愛上信息技術課程。
【關鍵詞】活動課程 總結 反思
隨著課堂教學改革的有效推進，學生的在校時間逐漸被壓縮，這就要求教師提高課堂教學效率，增加學生對知識的掌握量。為達此目的，教師就必須改革課堂教學方法和策略。筆者在信息技術課講授PhotoShop軟件單元教學時將軟件學習課時設計如下：
第一、二課時：情境設置，素材收集
第三、四課時：明確任務，自主學習，探究創(chuàng)作
第五、六課時：分組合作，作品展示
一、信息技術活動課程設計的設計總結
設計好軟件學習單元教案后，在高一新生中做了一次問卷調(diào)查證明活動課程是十分可行且受到學生歡迎的，主要表現(xiàn)在：
1、學生對信息技術課程比較感興趣
學生對于信息技術課是很有興趣的，感興趣的人數(shù)達75%。如果沒有會考學生依然認為信息技術課是要開設的，認為很有必要開設的學生到83.3%。因此那些關于學生對信息技術不感興趣的說法有待商榷，現(xiàn)在的學生都意識到需要全方位的學習才能提高自己的綜合素質(zhì)。
2、學生對信息技術課程的學習目標看法
在信息技術課堂學生最希望學習到能處理實際問題的電腦知識，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示這部分學生數(shù)占比51.7%。在調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，學生認為信息技術課開設的最大作用是增加技能的比例達60%。說明學生認識到使用計算機在學生日后的工作生活中是一個不能缺少的一個技能。這兩點客觀證實了學生對于信息技術課的初步認識：這是一門解決實際問題的技術性課程。
3、學生對信息技術課程中設計情境、任務、作品的看法
上述問題也得到令人欣喜的答案，大部分學生認為教師布置的任務要與實際的生活情境相聯(lián)系，如果操作任務能與生活情境有聯(lián)系，有興趣完成的學生達78.3%。如果學生的作業(yè)能聯(lián)系成一個作品，更有興趣學習的學生為79%。
以上這些數(shù)據(jù)都說明對信息技術課實施課堂教學改革勢在必行，學生需要這樣的信息技術課程活動課程教學方式。
二、信息技術活動課程設計的實踐反思
通過一學期課堂教學實施，在實施活動課程教學方式的六個班級作了一次問卷調(diào)查。詢問學生對教師教學方法的看法以及對自身學習效果的評價，結果發(fā)現(xiàn)：
1、活動課程實施能夠促進學生的自主學習
問題：通過你自主設計作品的效果，你是否覺得這樣的方式激發(fā)了你的探索精神？
答案：A、當然（82%）B、一般（18%）C、沒有（0%）
以往的信息技術課中，學生根據(jù)教師演示的操作步驟進行模仿，被動地接受軟件的操作技巧。而信息技術活動課程，學生可以根據(jù)自己的意愿自由選擇軟件效果的搭配，每一個作品的完成，都要通過學生努力探索，靈活運用所學知識來完成。在這個過程中，學生充分發(fā)揮了主觀能動性，發(fā)現(xiàn)了自己要學習的部分在哪里，從而激發(fā)了學生的探索精神，促進了學生的自主學習。
2、活動課程實施有利于激發(fā)學生的學習興趣，增加學生的學習參與性。
問題：通過教師在課程上的情境描述，你是否發(fā)現(xiàn)你比以往的課程學習更加能夠參與進來？
答案：A、當然（75%） B、一般（25%） C、沒有（0%）
問題：通過教師設計與生活情境有關的任務，你是否覺得你更加愿意來完成這樣的操作任務？
答案：A、當然（85%） B、一般（15%） C、沒有（0%）
在信息技術活動課程中，教師是通過創(chuàng)設情境來引入學習，大部分學生都認為信息技術課的學習是為了解決現(xiàn)實問題，故而對計算機在生活中所起到的作用十分感興趣。因此，教師通過情境設置任務框架激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，從而激發(fā)了學生的學習興趣。筆者在課堂上發(fā)現(xiàn)，學生能更主動地完成教師布置的任務，學生的學習參與性大大的提高了。
3、活動課程實施有利于學生的創(chuàng)造力、想象力的發(fā)揮。
問題：通過設計作品的過程，你是否感覺你比以往的課程學習提高了你的藝術審美能力？
答案：A、當然（65%） B、一般（35%） C、沒有（0%）
問題：你是否覺得你設計的作品很有創(chuàng)意?
答案：A、當然（85%） B、一般（15%） C、沒有（0%）
以往的信息技術課中，學生完成的作品都一模一樣，限制了學生的自主創(chuàng)造能力。在信息技術活動課程的實施中，教師把自己定位在“引導者”的位置，把思考和發(fā)揮的空間更多的提供給學生，鼓（未完，下一頁）
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