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創(chuàng)設(shè)交互平臺，尋取鮮活資源——《培養(yǎng)堅強意志》教學(xué)案例
晉江五中 吳慶新 2015/8/22 17:41:53
（接上頁）打開自我審視空間----真理無處不在
最后，我要求同學(xué)們一要自我檢查、二要互相批評在學(xué)習(xí)生活中意志力表現(xiàn)薄弱的方面，同學(xué)們互相揭短的樂趣較濃，突然一名學(xué)生說：“老師，你在黑板上寫字經(jīng)常越寫越潦草，算不算意志薄弱的表現(xiàn)��？”面對著學(xué)生疑惑的眼神，我汗顏�。〉宰鞒了己笪夜麛嗟卣f：“我的這種行為也屬于意志不夠堅強的表現(xiàn)，大家真是火眼金睛啊，那以后請大家?guī)兔ΡO(jiān)督我！我們一起打造堅強意志！”掌聲響起來，我心更明白！明白了“學(xué)高為師、身正為范”道理，明白了品德培養(yǎng)在生活中、在細節(jié)處。
三、理論依據(jù)
結(jié)合教育教學(xué)理論，我認為本節(jié)課設(shè)計符合以下教育教學(xué)理論：
一、卡爾羅杰斯是美國心理學(xué)家，人本主義心理學(xué)的主要代表人物之一。其“自我學(xué)說”理論，是一種比較激進、用于促成個體“自我實現(xiàn)”的教學(xué)策略——非指導(dǎo)性。在教育教學(xué)領(lǐng)域被我國教育綱要所認可為“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。即以學(xué)習(xí)的經(jīng)驗生長為中心，以學(xué)生的自發(fā)性和主動性為學(xué)習(xí)動力，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的愿望、興趣、需要有機的結(jié)合起來，因而是一種趣味盎然的、有意義的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生單獨的或者與其他學(xué)生共同的形成他們自己的學(xué)習(xí)計劃。讓學(xué)生探尋自己的興趣，并作為教學(xué)的重要資源之一，所以教師應(yīng)該組織好學(xué)生之間、師生之間的互動產(chǎn)生的資源寶庫，協(xié)助學(xué)習(xí)主體的理解和接納。本課中我三個教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的主動參與為契機，尊重學(xué)生的思維過程，真正體現(xiàn)出學(xué)生為主體的教學(xué)原則。在“打開審視空間---真理無處不在”中，自我檢查生活學(xué)習(xí)中和互相批評活動中，就是一種非指導(dǎo)性的促進學(xué)生自我成長和完善的過程，符合人本主義中促進個體“自我實現(xiàn)”的教學(xué)策略運用。
二、建構(gòu)主義理論認為：學(xué)生不是空著腦袋走進課堂的，他們在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，對事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，但他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠其認知能力，形成對問題的自己解釋，所以教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，要根據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)的心智狀態(tài)和認知程度進行調(diào)整，案例中我選擇讓冠軍自己真實經(jīng)歷和心得，看似簡單的聊天對話卻是教育的最好過程，以學(xué)生視角的表述使教育更具針對性和說服力，符合學(xué)生的經(jīng)驗和認知水平。在網(wǎng)蟲蛻變的救藥環(huán)節(jié)中，克服網(wǎng)癮可能有很多的理論，怎樣幫助深陷其中的同學(xué)？道理一籮筐，學(xué)生懂的卻難以做到，簡單和可行的方法每天減少幾分鐘，這種要求具有操作性，只要他接受這種要求和思想，就是很大的進步，符合學(xué)生在已有經(jīng)驗的建構(gòu)主義理論。
三、瑞吉歐教育的創(chuàng)始人和推行者馬拉古茲1992年獲國際教育工作貢獻獎，其生成性教學(xué)理念具有實踐借鑒意義。所謂生成性資源是指課堂教學(xué)中偶遇的、隨機的現(xiàn)象和時機，而這些時機和現(xiàn)象被老師靈活機智地加以激活、捕捉和運用，生成為促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源。我們的學(xué)生就是一個個資源開發(fā)者，教師只需要發(fā)布“資源信息”，資源就會源源不斷涌來。學(xué)生自身的知識、經(jīng)驗、智力、情感等因素，構(gòu)成了學(xué)生內(nèi)在的“資源”，一個學(xué)生就是一個獨特的“資源點” 因此，課堂教學(xué)中我們要大膽放手，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的稟賦，開發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)生間通過彼此的思想碰撞和觀點交流，很可能實現(xiàn)資源共享。本案例中意料之外學(xué)生對我的板書表現(xiàn)雖然讓我難堪，但卻意外收獲到很好的教學(xué)資源，也促進了教師本人的進步。對網(wǎng)蟲的建議中，學(xué)生提出的方法是在太極冠軍的增加法之后琢磨出來的逆向思維，是學(xué)習(xí)主體的思維的自我生成，可不能小看這些學(xué)生��！
他們思維角度會給老師帶來意外驚喜的！
四、課后反思：
本課時的難點在于理論如何內(nèi)化為學(xué)生生活理念和行為方法。因此主要采取交互式方式促進知行之間的轉(zhuǎn)化，老師單方面的語言藝術(shù)再好，沒有學(xué)生的參與交流也是無法深入人心的敗筆。因為在交流和互動中才容易把握學(xué)生的認知水平和已有經(jīng)驗，從而讓老師的側(cè)重點具有針對性，如學(xué)生對練功的堅持道理都懂，但是在堅持中如何利用成就感來催化動力沒有經(jīng)驗，所以給學(xué)生時間體驗一下，從而強化了方法的有效性。本課教學(xué)資源來源于兩方面：一是從學(xué)生中來、再走進學(xué)生中去，發(fā)動了學(xué)生的主動參與，所以教學(xué)資源鮮活、實效和妥帖；二善于發(fā)現(xiàn)和利用教學(xué)契機，進行資源的延伸和拓展，對課堂生成的機會把握。學(xué)生在“已知理論→未知問題-→尋找方法-→嘗試作為”的交流探討中循序漸進，在促動交流、探究發(fā)現(xiàn)、實踐方法的形式中由知到行的推進過程循序生成和構(gòu)建，在已有經(jīng)驗上自我完善和升華，實現(xiàn)本課的情感態(tài)度和價值觀�？梢娮鹬貙W(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，善于利用學(xué)生的個體資源，創(chuàng)造機會形成交流互動整體資源，是構(gòu)建有效課堂必須的教學(xué)思想。
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