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中職學(xué)生課前預(yù)習(xí)對(duì)于專業(yè)課教學(xué)的輔助作用的研究
江蘇省高淳中等專業(yè)學(xué)校 周小磊 2015/8/30 13:05:35
摘要：專業(yè)課是職業(yè)院校的重要課程之一，面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，邏輯思維能力不強(qiáng)等現(xiàn)狀。如何能夠更好的進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)呢？學(xué)生充分的課前預(yù)習(xí)可以讓教師更有效的利用課堂四十五分鐘。采用“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”，改變一貫的傳統(tǒng)教學(xué)模式。從而有效的改善專業(yè)課教學(xué)難的現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)；專業(yè)課；翻轉(zhuǎn)式教學(xué)
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需求越來越多。職業(yè)院校作為技術(shù)人才的搖籃，專業(yè)課教學(xué)是非常重要的。而中職學(xué)生對(duì)于專業(yè)課幾乎是零基礎(chǔ)，怎樣有效的進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)呢，我認(rèn)為做好課前預(yù)習(xí)可以有效地提高專業(yè)課課堂教學(xué)質(zhì)量。
一.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
隨著我國(guó)人民生活觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)校的生源數(shù)量逐年減少。中職學(xué)校的生源更是令人擔(dān)憂。正因如此，中職學(xué)校的學(xué)生質(zhì)量并不是很高。招收的部分學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過程中，并沒有達(dá)到國(guó)家教學(xué)大綱要求，還有部分學(xué)生僅僅是為了那張中專文憑�？梢哉f他們從心里就沒有想學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，更不用談及學(xué)習(xí)壓力等。當(dāng)然，也有渴望好好學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)心中目標(biāo)的學(xué)生，由于他們的理解能力有限，對(duì)于一些專業(yè)課往往都是一知半解，或者僅僅會(huì)做教師所講的一些題型，不能做到靈活運(yùn)用。從而產(chǎn)生畏難的情緒，打擊自身學(xué)習(xí)的積極性。這給職中教師的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，作為中職教師需要積極主動(dòng)的去探索新的教學(xué)方法，不能一味的按照傳統(tǒng)教學(xué)模式。
二.學(xué)生對(duì)于專業(yè)課畏難現(xiàn)狀分析
發(fā)展職業(yè)教育是促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)熟練技術(shù)人才的需求與日俱增。職業(yè)院校作為技術(shù)人才的搖籃，專業(yè)課的教學(xué)是鄭重之中。 但是，在許多中等職業(yè)學(xué)校，有些專業(yè)課的教
學(xué)效果并不是很理想，對(duì)于企業(yè)的要求還有一定的差距。由于一些學(xué)生根本沒有達(dá)到初中畢業(yè)生的水準(zhǔn)，其理論知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，邏輯推理能力和總結(jié)歸納能力不強(qiáng)，在專業(yè)課教學(xué)中，他們更是不易理解，從而產(chǎn)生畏難的心理。
從人類的認(rèn)識(shí)過程，我們可以知道當(dāng)我們?nèi)W(xué)習(xí)新事物時(shí)，開始往往很困難。如果我們對(duì)其有一定的了解，再去學(xué)習(xí)時(shí)，也許就沒有那么無從下手。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)也是如此。如果教師在教學(xué)前，學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容有一定的了解，或者知道了問題的關(guān)鍵所在，在聽課的時(shí)候，就能夠有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)。很多人可能會(huì)認(rèn)為課前預(yù)習(xí)對(duì)于中職學(xué)生來說，有點(diǎn)不太現(xiàn)實(shí)。這種觀點(diǎn)是非常錯(cuò)誤的。
為了讓學(xué)生能夠有效的完成課前預(yù)習(xí)，首先，教師自己應(yīng)該熟知下次課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，并制定出符合學(xué)生自學(xué)能力范圍的預(yù)習(xí)講義，而非一句讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)的“空頭支票”。其次，對(duì)于專業(yè)課教學(xué)，課前預(yù)習(xí)并不僅僅局限于課本的理論知識(shí)，教師可以充分的利用學(xué)校的教學(xué)資源，充分利用國(guó)家大力發(fā)展的技能大賽平臺(tái)，做到理實(shí)一體。在教學(xué)過程中，有些學(xué)生開始的時(shí)候愿意去預(yù)習(xí)，卻很難堅(jiān)持。他們認(rèn)為預(yù)習(xí)沒必要，課堂上老師都要講的，課上再聽。還有的覺得預(yù)習(xí)太難就放棄了預(yù)習(xí)。這就要求教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，并切實(shí)的監(jiān)管到位。適當(dāng)?shù)臏p少一些課后作業(yè)，給學(xué)生多留一些空余時(shí)間。并結(jié)合學(xué)校的考核措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的檢查。從而使其最終養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
三.翻轉(zhuǎn)式教學(xué)
與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。專業(yè)課作為職業(yè)院校的重點(diǎn)課程，教材內(nèi)容很多章節(jié)之間都存在著相應(yīng)的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)過程中更不能讓學(xué)生存有疑慮。課前，學(xué)生充分利用課余時(shí)間，做好課前預(yù)習(xí)。課堂上，教師可以在解決學(xué)生的疑問中教學(xué)，采取分組討論等教學(xué)方法，充分與學(xué)生交流。這樣不僅僅可以活躍課堂氣氛，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效果。
總之，在專業(yè)課教學(xué)中，為了讓師生能夠充分的利用好課堂的四十五分鐘時(shí)間，改變一貫的傳統(tǒng)教學(xué)模式。做好課前預(yù)習(xí)是非常重要的。讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間去探索新知識(shí)，利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，接觸一些實(shí)物。減少課堂上的“滿堂灌”的形式，增加師生之間的交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。最終讓學(xué)生不再畏懼專業(yè)課，更好的學(xué)習(xí)相應(yīng)專業(yè)技能，成為企業(yè)，社會(huì)需要的技術(shù)人才。
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