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為學(xué)而教 明確指向 優(yōu)化結(jié)構(gòu) 更新手段——論提高課堂教學(xué)效率的有效途徑
邗江中等專業(yè)學(xué)校 陳道寬 2015/9/23 20:10:15
隨著職業(yè)教育改革的整體推進(jìn)，改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，是全面提高素質(zhì)教育質(zhì)量關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而課堂教學(xué)的效率不僅與教學(xué)活動(dòng)方式有關(guān)，活動(dòng)主體對(duì)活動(dòng)過程和對(duì)象的把握程度如何，活動(dòng)的指向性和目標(biāo)性如何，教學(xué)雙方的投入和彼此合作情況如何，這些因素都直接影響課堂教學(xué)效益。
一、 轉(zhuǎn)變觀念，確立“為學(xué)而教”的指導(dǎo)思想。
傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，提高課堂教學(xué)效率，要盡可能增加教學(xué)過程中信息傳輸量。往往作出兩方面為努力：一是強(qiáng)調(diào)傳輸知識(shí)的合理組織；二是加快教學(xué)的節(jié)奏，加大教學(xué)的密度和容量。這實(shí)際上是一種以教為本，以知識(shí)為本的教育思想，它把教學(xué)過程僅僅看成是教師發(fā)送信息，學(xué)生接受信息的過程。在這種教學(xué)觀念指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)都是以教學(xué)為重心，教學(xué)方法大多是教師講，學(xué)生聽，教師考，學(xué)生背的模式，教與學(xué)兩個(gè)要素貌合神離、嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位喪失。教學(xué)過程絕不是簡(jiǎn)單知識(shí)傳輸過程，其中必須有學(xué)生對(duì)知識(shí)的選擇、加工、儲(chǔ)存、應(yīng)用的過程。因此改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，首要問題是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀和學(xué)生觀。
高效率的課堂教學(xué)，必然是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地探究獲取知識(shí)的過程，在探究獲取的過程中，自然會(huì)形成知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)、思維品質(zhì)和行為習(xí)慣。從這個(gè)意義上說，提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵是使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)信息的選擇、加工、儲(chǔ)存和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由“以教為本”向“以學(xué)為本”轉(zhuǎn)變。而要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，還學(xué)生的主體地位，就必須使教者確立為學(xué)生服務(wù)的思想，在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理機(jī)制，掌握學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難，急學(xué)生所急，想學(xué)生所想，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力探索“為學(xué)而教”的科學(xué)教法。
以“學(xué)”為重心，并不排斥“教”，也不是不要教師講授，教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)之后，教師系統(tǒng)講，學(xué)生系統(tǒng)聽仍將是教學(xué)的一種重要形式，只不過不再是唯一的形式。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，這就要求教師在教學(xué)過程中重新定位，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，控制整個(gè)學(xué)習(xí)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生有高效的輸入與產(chǎn)出，有效地掌握基本事實(shí)、基本理論和技能以及基本的思維方法，從而達(dá)到全方面發(fā)展學(xué)生的智能的目的。
二、 細(xì)化目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的指向性。
一般情況下，可以從兩個(gè)方面考察效率的高低：從目標(biāo)達(dá)成性上看，完成一定的任務(wù)所花時(shí)間越少效率越高，從時(shí)間上看，在一定時(shí)間內(nèi)，取得的成效越大效率越高。以此來分析課堂教育，國際教育研究所提出了“積極學(xué)習(xí)時(shí)間”、“學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間”的概念以及用“帶任務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間”的百分比來衡量學(xué)習(xí)效率的思路。所謂積極學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者用來解決學(xué)習(xí)問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的智力活動(dòng)。據(jù)此，可以給一個(gè)課程教學(xué)效率的公式：教學(xué)效率=學(xué)生指向?qū)W習(xí)任務(wù)的緊張的智力活動(dòng)時(shí)間/實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間。如用“T”代表“學(xué)生指向?qū)W習(xí)任務(wù)的緊張得智力活動(dòng)時(shí)間”，則課堂教學(xué)效率=T/45分鐘或40分鐘。這是一個(gè)以學(xué)的效率來考察教的效率的公式，它的唯一指標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)這個(gè)公式，考察一堂課的效率，不是看教師講得怎么樣，而要看學(xué)生學(xué)得怎么樣。
要保持學(xué)生緊張的智力活動(dòng)，活動(dòng)的“指向性”顯得分重要。通過傳統(tǒng)教法反思，我們發(fā)現(xiàn)制約課堂教學(xué)效率的瓶頸，其中很重要一點(diǎn)就是教學(xué)目標(biāo)的泛化和游離，使課堂教學(xué)的隨意性增大。相當(dāng)多老師由于缺乏明確的目標(biāo)意識(shí)，教學(xué)指向性不強(qiáng)，不知一堂課中要落實(shí)哪些知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果隨意性大，徒耗精力，完不成教學(xué)任務(wù)便增加課時(shí)，擠占學(xué)生課外時(shí)間；達(dá)不成教學(xué)目標(biāo)便起用“題海戰(zhàn)術(shù)”這個(gè)法寶。相反凡是進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)的老師，教學(xué)質(zhì)量都有程度不同的提高，因?yàn)樗行У乇苊饬苏n堂教學(xué)中的隨意性，加強(qiáng)了學(xué)生智力活動(dòng)的指向性，優(yōu)化了課堂教學(xué)。
因此高效率的課堂教學(xué)首先必須設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)。其一是根據(jù)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃確立每節(jié)課的達(dá)成目標(biāo)，做到不深化也不淺化。達(dá)成目標(biāo)要落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)，照應(yīng)級(jí)段目標(biāo)、關(guān)聯(lián)大綱總目標(biāo)；二是要將達(dá)成目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為可操作的子目標(biāo)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)和突破的先后次序；三是要依據(jù)教學(xué)大綱要求以及目標(biāo)教學(xué)原理確定每個(gè)子目標(biāo)的能力層次。
課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分重視目標(biāo)的統(tǒng)一性和差異性的矛盾，因?yàn)檎n堂教學(xué)必須按照相對(duì)統(tǒng)一的要求來組織，而整齊劃一的目標(biāo)又不可能適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中往往是把教學(xué)時(shí)間定在大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的時(shí)間數(shù)值，即所謂“教學(xué)要面向大多數(shù)”的要求。雖然這是使教學(xué)效率相對(duì)提高的方法，但其中無效活動(dòng)時(shí)間和少數(shù)學(xué)生達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況依然存在。解決這一矛盾，從長遠(yuǎn)來看，采取按學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力程度分類教學(xué)和使用學(xué)習(xí)機(jī)器進(jìn)行程序教學(xué)，通過個(gè)體學(xué)習(xí)及人機(jī)交流，可以使教學(xué)目標(biāo)按照一定（未完，下一頁）
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