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用“項(xiàng)目式教學(xué)法”演繹《數(shù)字電路》
江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校 陸蓮 2015/10/27 22:10:17
摘要：新課程背景下實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，從主體參與、合作學(xué)習(xí)、差異發(fā)展各個(gè)方面綜合考慮。以《組合邏輯電路的設(shè)計(jì)》這一知識(shí)點(diǎn)的講解為例，來(lái)展示如何對(duì)《數(shù)字電路》進(jìn)行“項(xiàng)目式教學(xué)”的改革。根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和興趣方向，采用新的教學(xué)方式“項(xiàng)目式教學(xué)”，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)，讓學(xué)生更全更深層的理解和掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生逐漸培養(yǎng)起發(fā)現(xiàn)、分析、探討、解決問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞：數(shù)字電路；組合邏輯電路；招標(biāo)會(huì)；分層教學(xué)；以生為本
電子科學(xué)技術(shù)是當(dāng)代重要的科技領(lǐng)域之一，它以發(fā)展速度快、影響大、滲透深、生命力強(qiáng)而引人注目。所以《數(shù)字電路》這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)于我們中專的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為迫切。可是眾所周知，專業(yè)課有一定的深度，又有很多術(shù)語(yǔ)，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象難懂，這樣就加大了學(xué)生們學(xué)習(xí)的難度。那作為專業(yè)課老師，我所要思考的就是，怎樣通過(guò)新穎的教學(xué)手段、教學(xué)模式，把本來(lái)枯燥乏味的專業(yè)課包裝成一款學(xué)生們都趨之若鶩的流行的、時(shí)尚的、趣味的節(jié)目。如果每一次上課，學(xué)生們都能像看一次表演，而且每個(gè)學(xué)生都參與其中，那么這些原本難懂的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生們想學(xué)不好都難了。而《組合邏輯電路的設(shè)計(jì)》這堂課也是本科目中的重要知識(shí)點(diǎn)。因此，筆者以《組合邏輯電路的設(shè)計(jì)》這堂課為例，用“項(xiàng)目式教學(xué)”先做了一次大膽的創(chuàng)新。
1、項(xiàng)目引入部分：采用招標(biāo)形式。
職校教育，課改已經(jīng)深入人心，專業(yè)課也不例外。所以“項(xiàng)目式教學(xué)”也是屢見(jiàn)不鮮。每到上公開(kāi)課的時(shí)候，都能看到所謂的“項(xiàng)目式教學(xué)”，但好多還是虛有其表，只是給教學(xué)步驟冠以“項(xiàng)目的稱號(hào)”沒(méi)有真正意義上去完成一個(gè)項(xiàng)目。設(shè)置項(xiàng)目應(yīng)該綜合考慮中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣取向，結(jié)合實(shí)際生活，以及教學(xué)大綱。以《組合邏輯電路的設(shè)計(jì)》這堂課為例，筆者以“雙開(kāi)關(guān)樓道燈設(shè)計(jì)電路”招標(biāo)的形式，把學(xué)生們定位為公司職員的形式自然地引入學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生們?cè)凇罢袠?biāo)”的過(guò)程中，循序漸進(jìn)地開(kāi)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，將之前所學(xué)的數(shù)字電路基礎(chǔ)知識(shí)、組合邏輯門(mén)電路、邏輯代數(shù)等知識(shí)融會(huì)貫通，熟練運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中把理論性比較強(qiáng)的環(huán)節(jié)降低難度，我以實(shí)際生產(chǎn)需求為“度” ，目標(biāo)定位是通俗、易懂、實(shí)用、夠用。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上不僅完成組合電路的設(shè)計(jì)，還要在試驗(yàn)箱上模擬出來(lái)，驗(yàn)證設(shè)計(jì)理念是否正確，最后焊接電路板實(shí)現(xiàn)電路功能。從真正意義上完成了一個(gè)項(xiàng)目。而且相對(duì)來(lái)說(shuō)形式新穎，完全能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)手段上，增加幻燈片圖片、FLASH動(dòng)畫(huà)、視頻演示等，來(lái)豐富課堂形式，調(diào)節(jié)氣氛，提高課堂效率。
2、項(xiàng)目實(shí)施部分：“公司”競(jìng)爭(zhēng)制，思維多元化，分層次教學(xué)。
在課前可以將學(xué)生分成各個(gè)小公司競(jìng)爭(zhēng)的模式，讓每個(gè)小公司獨(dú)立進(jìn)行課前思考。學(xué)生基本都能很積極地參與思考，作足課前準(zhǔn)備。把組合邏輯電路的分析好好復(fù)習(xí)，牢固地掌握，為本次課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
筆者在這里談一下，本人實(shí)施的效果�？紤]到整個(gè)班級(jí)的水平差異，本次課筆者將學(xué)生進(jìn)行分組，每組設(shè)立一位基礎(chǔ)較好、動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組學(xué)生的答疑和紀(jì)律管理。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，以引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自主地一步一步地完成設(shè)計(jì)。在完成過(guò)程中，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有答案，沒(méi)有規(guī)定。讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的思維空間，自由地徜徉在學(xué)習(xí)的海洋中。在任務(wù)完成過(guò)程中，小組成員相互討論探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種學(xué)習(xí)形式,既培養(yǎng)了學(xué)生的合作的意識(shí),也提高了學(xué)生的職業(yè)能力和生存能力。當(dāng)設(shè)計(jì)圖完成時(shí)，五個(gè)小公司呈現(xiàn)了三種不同的設(shè)計(jì)圖，每種設(shè)計(jì)圖都是正確的，都是很優(yōu)秀的。在模擬功能的時(shí)候有一組失敗了，于是接下來(lái)，根據(jù)學(xué)生掌握程度的不同就進(jìn)行分層次教學(xué)。已經(jīng)成功掌握的同學(xué)就可以思考一個(gè)新增的項(xiàng)目，沒(méi)有完全掌握的同學(xué)，通過(guò)老師指導(dǎo)，找出自己錯(cuò)誤的原因，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。整堂課下來(lái)，課堂效率很高，有百分之八十的同學(xué)，已經(jīng)很好地掌握了組合邏輯電路的分析與設(shè)計(jì)，還有百分之二十的同學(xué)只會(huì)分析，對(duì)于設(shè)計(jì)還沒(méi)有完全理解。可以說(shuō)這個(gè)效果是大大優(yōu)于一般的教學(xué)模式的。
這里筆者還要提出一個(gè)注意點(diǎn)，“項(xiàng)目式教學(xué)”雖然在教學(xué)效果上大大優(yōu)于一般的教學(xué)模式，但對(duì)于授課老師的要求確遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般授課老師。除了理論知識(shí)講授還有動(dòng)手操作，這就要求教學(xué)老師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要求老師掌握熟練的操作技能，尤其是還要具備牢固的安全操作意識(shí)。而且“項(xiàng)目式教學(xué)”不同于一般按部就班的教學(xué)，在進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)的過(guò)程中，有很多不確定因素，例如在項(xiàng)目完成的的過(guò)程中，學(xué)生是分組競(jìng)爭(zhēng)，相互之間獨(dú)立，有時(shí)候?qū)W生不能完全按照你所設(shè)定的或者說(shuō)期望的那樣完成，中間有很多環(huán)節(jié)會(huì)出錯(cuò)，而一旦其中一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，后面的環(huán)節(jié)也就無(wú)法進(jìn)行。那么有的組進(jìn)度就快，有的組甚至?xí)粔驎r(shí)間完成任務(wù)等等一些問(wèn)題。這就要求教學(xué)老師不僅課前要做足材料準(zhǔn)備，課堂（未完，下一頁(yè)）
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