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把握中職教育現(xiàn)狀，改進(jìn)中職教育教學(xué)
（作者未知） 2009/3/21
【摘要】：當(dāng)前，職業(yè)教育在我國(guó)已經(jīng)成為一個(gè)比較熱門(mén)的話題，這說(shuō)明，大家真正從思想上認(rèn)識(shí)到了它在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性與特殊功能�；仡櫸覈�(guó)職業(yè)教育尤其中職教育的發(fā)展歷程，并非一帆風(fēng)順。中職教育從上個(gè)世紀(jì)80年代興起以來(lái)，發(fā)展迅猛，成績(jī)卓著，為我國(guó)各行各業(yè)培養(yǎng)了數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的技術(shù)應(yīng)用性人才。但在快速發(fā)展過(guò)程中，也出現(xiàn)了不少問(wèn)題，遇到了不少困難、困惑和迷茫。為此要正確認(rèn)識(shí)與全面把握中職教育的現(xiàn)狀，教學(xué)特點(diǎn)，找出改進(jìn)中職教育教學(xué)的出路。
【關(guān)鍵詞】：職業(yè)教育 中職教育 現(xiàn)狀 教學(xué)質(zhì)量
一、“職業(yè)教育”的內(nèi)涵
職業(yè)教育是對(duì)受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識(shí)和技能的訓(xùn)練。從目前國(guó)際上通用的職業(yè)教育概念來(lái)說(shuō)，各國(guó)均以聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）《技術(shù)教育以及職業(yè)教育條例》第一條的規(guī)定為準(zhǔn)，即“包括學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的一般知識(shí)以及各種職業(yè)的技能，實(shí)踐知識(shí)，工作態(tài)度和理解能力在內(nèi)的學(xué)習(xí)形式和階段教育過(guò)程”。按照國(guó)際慣例，培養(yǎng)技術(shù)型人才的教育稱為職業(yè)教育，綜合稱為職業(yè)與技術(shù)教育。不過(guò)。有的國(guó)家和地區(qū)亦單稱職業(yè)技術(shù)教育或?qū)崢I(yè)教育。我國(guó)現(xiàn)在統(tǒng)稱為職業(yè)教育。按照我國(guó)教育的四分類說(shuō)，職業(yè)教育是與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育的地位平行的四大教育板塊之一。
職業(yè)教育是一種就業(yè)準(zhǔn)備教育，培養(yǎng)目標(biāo)是各種類型的職業(yè)技術(shù)人才。這種人才的規(guī)格特性，決定了職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)聯(lián)系的緊密性，這就是職業(yè)教育區(qū)別于基礎(chǔ)教育，高等教育和成人教育等教育門(mén)類的最大特性。
二、我國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀
相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期,中等職業(yè)教育承擔(dān)著既要普及高中階段的文化知識(shí),又要教育和培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型人才的雙重任務(wù),也為推進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展,起到了積極的作用,這些功效也得到了社會(huì)的認(rèn)可和重視。但近年來(lái),隨著我國(guó)改革開(kāi)放進(jìn)程的加快,市場(chǎng)對(duì)人才需求的提高,中等職業(yè)教育在市場(chǎng)人才競(jìng)爭(zhēng)中面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì),出現(xiàn)了一些問(wèn)題和矛盾,使得中等職業(yè)教育出現(xiàn)了辦學(xué)危機(jī)的現(xiàn)象,這其中教育教學(xué)的問(wèn)題更值得我們認(rèn)真的思考和分析。
1、對(duì)中等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足
從認(rèn)識(shí)的角度來(lái)觀察當(dāng)前的中等職業(yè)教育,不難看到，人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還存在偏頗,對(duì)職業(yè)教育在一個(gè)國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)中起著一個(gè)什么樣的作用認(rèn)識(shí)不到位。受我國(guó)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的影響,職業(yè)技術(shù)教育,可以說(shuō)很少或者說(shuō)沒(méi)有受到學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可,特別是教育內(nèi)部的沖撞,即普通教育和職業(yè)教育的沖撞,其基本表現(xiàn)為“普高熱”高燒不退、職業(yè)教育招生嚴(yán)重不足。
2、是課程模式體系設(shè)計(jì)不完善。職業(yè)教育的課程設(shè)置的依據(jù)是社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和職業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的從業(yè)素質(zhì)的要求,隨著高新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整而進(jìn)行相應(yīng)變化。目前的課程形式普遍是先理論,后實(shí)訓(xùn)。結(jié)果是實(shí)訓(xùn)與理論知識(shí)之間有明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。其一,學(xué)生在沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)的情況下,對(duì)理論知識(shí)難以理解,沒(méi)有興趣,感到枯燥,使課堂教學(xué)不夠理想;其二,學(xué)生即便在理論知識(shí)方面掌握的較好,一旦到了實(shí)訓(xùn)課堂就發(fā)生實(shí)物與名稱不符,比如零件名稱,安裝部位,工作原理等,張冠李戴的現(xiàn)象很普遍。現(xiàn)有課程模式對(duì)學(xué)生是一種單一工種培養(yǎng)的終結(jié)性教育,強(qiáng)化單一工種的專業(yè)技能的訓(xùn)練,僅適用于技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化相對(duì)緩慢的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài),很難適應(yīng)當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新產(chǎn)業(yè)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化;其三,課程內(nèi)容設(shè)計(jì)滯后于市場(chǎng)需求。表現(xiàn)在專業(yè)課的理論偏深,缺乏實(shí)用性和先進(jìn)性,沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)性。在理論課程與實(shí)踐課程相互割裂的條件下,即使學(xué)生通過(guò)某些方式掌握了這些理論知識(shí),這種掌握也僅僅是停留在書(shū)本層面,而無(wú)法同現(xiàn)實(shí)工作情境聯(lián)系起來(lái)。
3、是師資力量薄弱。目前,普遍存在職教師資力量不足,教師隊(duì)伍整體質(zhì)量不高。一些教師雖然專業(yè)理論知識(shí)強(qiáng),但實(shí)際指導(dǎo)和操作能力較弱,導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際技能訓(xùn)練達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求,很難適應(yīng)市場(chǎng)的需求。
三、針對(duì)不足的解決建議：
中等職業(yè)教育要得到社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生、企業(yè)的認(rèn)可,中等職業(yè)學(xué)校就必須按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和職教規(guī)律辦學(xué)。要關(guān)注企業(yè)需求,調(diào)整專業(yè)方向,確定培養(yǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容和規(guī)模。要積極探索適應(yīng)國(guó)情的課程模體,根據(jù)企事業(yè)用人“訂單”進(jìn)行教育培訓(xùn),把畢業(yè)生專業(yè)基本對(duì)口的就業(yè)率作為衡量教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的主要依據(jù)。面向市場(chǎng),堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,建立新的機(jī)制和辦學(xué)模式。
1、要誠(chéng)心抓教育質(zhì)量，應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到,普高熱、職校冷的形成,在很大程度上是因?yàn)檫@些年來(lái)職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量普遍不盡如人意,讓人日漸感到失望。如果職校安于現(xiàn)狀,不思提高,則遲早要被普高擠垮。誠(chéng)然,如果就此認(rèn)為“職校沒(méi)救了”,因而滋生悲觀失望思想,也是不足取的。因?yàn)槁毿＝逃|(zhì)量普遍偏低雖為事實(shí),但亦有客觀上的原因:職（未完，下一頁(yè)）
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