|
大學(xué)外語(yǔ)課堂中教師順應(yīng)學(xué)生情感因素的反饋策略分析
王春輝 吉林醫(yī)藥學(xué)院 2015/12/9 19:01:25
摘要：以語(yǔ)言順應(yīng)論為理論基礎(chǔ)，對(duì)教師反饋語(yǔ)做動(dòng)態(tài)分析，以期找出教師為順應(yīng)學(xué)生情感因素而采用的不同反饋策略，以促進(jìn)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué).
關(guān)鍵詞：反饋，情感因素，順應(yīng)論
1.理論基礎(chǔ)----語(yǔ)言順應(yīng)論
1999年，國(guó)際語(yǔ)用協(xié)會(huì)秘書長(zhǎng)Verschueren Verschueren提出人類使用語(yǔ)言就是一個(gè)經(jīng)常不斷的、有意或無(wú)意、受語(yǔ)言內(nèi)部或外部因素左右的語(yǔ)言選擇過(guò)程，語(yǔ)言選擇的最終目的是為了順應(yīng)客觀語(yǔ)境 [1]p55。順應(yīng)性指語(yǔ)言所具有的能夠允許人類在眾多語(yǔ)言可能性中，進(jìn)行商討性的語(yǔ)言選擇，從而達(dá)成交際目的的屬性[1]p61。順應(yīng)理論的出現(xiàn)，為我們研究教師反饋語(yǔ)提供了新的研究角度。
2.順應(yīng)學(xué)生情感因素的反饋策略分析
在大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在給學(xué)生反饋時(shí)，也會(huì)考慮學(xué)生的情感因素，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的不同情感因素類型來(lái)調(diào)整自己的反饋策略。
2.1 順應(yīng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的反饋策略
在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，焦慮通常被視為學(xué)習(xí)者在被要求完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的害怕與擔(dān)心。具體表現(xiàn)為害怕言語(yǔ)交際，擔(dān)心教師或同學(xué)負(fù)評(píng)價(jià)以及考試或其它學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)焦慮等等[2]。因此在課堂教學(xué)中，教師的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要盡量降低學(xué)生的焦慮程度。例如：
T: What is the main idea of this paragraph？
S: en.....the main idea is .......... (looking very nervous)
T: Take it easy, just try ok, dont’t be nervous (with a kind smile)
S: the main idea is that we shoud save our energy
T: Yes, very good
在上面這個(gè)話輪中，學(xué)生在回應(yīng)話步出現(xiàn)由于回答不上問(wèn)題而表現(xiàn)的非常緊張，注意到此情形，在反饋話步，教師沒有做出任何負(fù)面評(píng)價(jià)，而是使用鼓勵(lì)、安慰性的話語(yǔ)“take it easy”,并帶著善意的微笑，這使學(xué)生感到不那么緊張，隨著焦慮程度的降低，該學(xué)生最終做出了正確回答。
2.2 順應(yīng)學(xué)生自信心的反饋策略
在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，自信是一項(xiàng)重要的情感因素，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要作用。Brown (2001) [3]就曾經(jīng)指出“任何學(xué)習(xí)的成功與否，關(guān)鍵就在于學(xué)習(xí)者是否相信自己是否具備完成該任務(wù)的信心“。因此，那些對(duì)自己充滿自信的學(xué)生要遠(yuǎn)比那些不信的學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中更容易取得成功。教師反饋語(yǔ)同樣也應(yīng)順應(yīng)此項(xiàng)心理因素，在給學(xué)生做出反饋時(shí)應(yīng)盡可能順應(yīng)學(xué)生的自信心，多給學(xué)生鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)分析語(yǔ)料，本文發(fā)現(xiàn)，教師通常會(huì)采用兩種反饋策略以順應(yīng)學(xué)生自信心的需要，首先是言語(yǔ)鼓勵(lì)，例如：
T: Can you translate this sentence into English?
S: ........(a few seconds) sorry.......(looking not so confident)
T: Come on, have a try, you can do it, ok?
S: as a young teacher...we....we should......dedicate......dedicate to our career...
T: Yes, good.
上面這個(gè)會(huì)話就是教師在反饋話步進(jìn)行言語(yǔ)鼓勵(lì)的典型例子，經(jīng)過(guò)老師的一番鼓勵(lì)，該學(xué)生終于正確地翻譯了句子。大量的言語(yǔ)和非言語(yǔ)鼓勵(lì)能夠幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)自信心并有助于對(duì)自己的能力做出肯定肯定評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)習(xí)效率。第二種反饋策略就是在那些信心不足的學(xué)生做出一個(gè)正確的回答之后，再給他們一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的反饋。例如：
T: What is the key word here?
S: Earthquake
T: Yes, earthquake, can you tell me the main idea of this para?
S: it tell us.....that......how earthquake.......happen..
T: OK, good
通過(guò)使用該反饋策略，教師首先可以維持學(xué)生的自信，并且在此基礎(chǔ)上，通（未完，下一頁(yè)）
|