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大數(shù)據(jù)環(huán)境下的高�！拔⒄n”開發(fā)
安徽省桐城師范高等�？茖W(xué)校 孫蘭蘭 2015/12/9 19:06:08
【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)、高校、微課
隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)和移動終端作為傳播的主要方式已悄然改變了人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，并為“微課”的發(fā)展提供了良好的技術(shù)支撐。在“微課”引起廣泛關(guān)注的今天，如何更好地利用高校歷史數(shù)據(jù)庫中積累的大量的教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生數(shù)據(jù)、教師數(shù)據(jù)、課程數(shù)據(jù)、教學(xué)資源數(shù)據(jù)、科研數(shù)據(jù)等成為開發(fā)難點。這些數(shù)據(jù)分散在學(xué)籍管理系統(tǒng)、選課系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、就業(yè)信息管理系統(tǒng)等各種獨立的系統(tǒng)后臺關(guān)系數(shù)據(jù)庫中。在大數(shù)據(jù)時代，教師和管理者們更應(yīng)從這些數(shù)據(jù)庫中挖掘出敏感信息，以分析學(xué)習(xí)者的狀態(tài)和行為，從而突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的時空束縛，為學(xué)習(xí)者展示了一個更廣闊的全新的學(xué)習(xí)世界、一個獨立的學(xué)習(xí)思考空間、一個平等的學(xué)習(xí)的機會，在一定程度上可彌補課堂教育資源的不足、提高教學(xué)資源的利用效率，并能更好的滿足繼續(xù)教育和終生教育等教育模式的需要。這就是大數(shù)據(jù)環(huán)境下“微課”的開發(fā)目的。
“微課”設(shè)計一般按照ADDIE模型——Analysis分析、Design設(shè)計、Develop開發(fā)、Implement實施、Evaluate評價等五個要素來設(shè)計的。①在高校的“微課”課程開發(fā)中也應(yīng)遵循這五個要素，“微課”的課程設(shè)計思路、建設(shè)方法、使用形式都對最終的教育效果起著至關(guān)重要的作用，如何設(shè)計、建設(shè)、開發(fā)“微課”課程并發(fā)揮“微課”課程的最佳教學(xué)效果，是當(dāng)前高�！拔⒄n”開發(fā)研究迫切需要解決的問題。
Analysis分析，主要分析學(xué)生與教材。如果脫離了對教學(xué)對象的分析，只是一味的埋頭制作甚至“拿來主義”，那么這樣的“微課”課程是不符合實際教學(xué)需要的。好的“微課”，應(yīng)是建立在對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，數(shù)據(jù)來源應(yīng)是多方面的。如何與學(xué)習(xí)者進行溝通以了解他們的學(xué)習(xí)需求？只有先解決了這個問題，才能使所開發(fā)的“微課”課程滿足“最近發(fā)展區(qū)”的理論要求。因此，高�！拔⒄n”的開發(fā)應(yīng)從學(xué)生需求的角度出發(fā)，基于大數(shù)據(jù)的平臺實施捕捉學(xué)習(xí)者的喜好、行為和關(guān)注信息等，跟蹤學(xué)習(xí)者的瀏覽行為中的細節(jié)來進行開發(fā)，以確保所開發(fā)的“微課”符合學(xué)生的實際認知水平和接受能力。
Design設(shè)計，指的是對內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表達方式的安排和“微課”視覺設(shè)計。如何對教育資源進行有效組織和教學(xué)設(shè)計？“微課”所包含的內(nèi)容不應(yīng)僅僅是授課環(huán)節(jié)，而應(yīng)該是對教學(xué)內(nèi)容的精心選取和合理表達，它可以是問題的提出、思考引導(dǎo)或總結(jié)發(fā)散；“微課”也不應(yīng)是簡單的教學(xué)錄像，“微課”還包括相應(yīng)的教學(xué)資源和教學(xué)策略，要能夠有針對性的引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，比如說通過跟蹤學(xué)生的閱讀行為來掌握學(xué)生的閱讀主題，再根據(jù)這個主題生成相應(yīng)的“微課”知識點，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)習(xí)充滿著探索的熱情。同時為達到良好的學(xué)習(xí)體驗，“微課”還應(yīng)有精美的視覺設(shè)計，包含界面設(shè)計和配色方案等，要做到風(fēng)格統(tǒng)一、清晰有序。
Develop開發(fā)，指的是“微課”的錄制及后期加工�！拔⒄n”這種方式?jīng)Q定了師生是無法面對面交流的，在“微課”的視頻錄制過程中也缺少互動，因此后期加工時要更多地注重細節(jié)，“微課”除了微視頻之外還要進行教學(xué)設(shè)計，并注意為教學(xué)反饋提供入口或通道。這就對“微課”的開發(fā)者們提出了更高、更新的要求，要知道學(xué)習(xí)不僅是經(jīng)驗的累積，還應(yīng)包含經(jīng)驗背后的邏輯和道理，“微課”所產(chǎn)生的碎片化知識點還必須經(jīng)過一系列的配套加工，才能夠創(chuàng)造出知識，從而使所學(xué)知識能夠被正確運用。
Implement實施，具體包含課前預(yù)習(xí)、課中輔導(dǎo)和課后總結(jié)三部分�！拔⒄n”不是一勞永逸，也不能依賴于學(xué)生的完全自學(xué)，它應(yīng)該只是教學(xué)資源的一個組成部分。在高校的歷史數(shù)據(jù)中不乏海量的傳統(tǒng)教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)上還有很多其他名校名師的“云資源”，如何深層挖掘這些傳統(tǒng)教學(xué)資源并對其進行合理有效的整合？那就是對已有的海量傳統(tǒng)教學(xué)資源進行思考和重新開發(fā)，包括教學(xué)案例庫、教案庫、課件庫、題庫等，按照“微課”的要求進行切片加工，覆蓋學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、知識點的設(shè)置和輸入、練習(xí)和應(yīng)用輔導(dǎo)等方面進行重組整合和二次開發(fā)，在原教學(xué)資源的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型全流程的教學(xué)資源——“微課”② 。同時，為避免“微課”的重復(fù)建設(shè)，還應(yīng)組織專家人員對“微課”資源庫進行定期整理和更新。
Evaluate評價，包括“微課”視頻評價和學(xué)習(xí)效果評價。評價的依據(jù)是多方面的，甚至連學(xué)生的每一次點擊和播放時長，都可能成為教學(xué)反饋的重要數(shù)據(jù)，從而讓“微課”課程的開發(fā)者能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果做出更全面的評價。在高校中，與教學(xué)密切相關(guān)的一個分析主題就是教學(xué)評價分析主題。教學(xué)評價分析的目標(biāo)是在課程設(shè)置、師資力量、教學(xué)方法、教材版本、教學(xué)設(shè)備等方面的數(shù)據(jù)中找出諸如以下問題的答案：
① 哪些“微課”課程最受學(xué)生歡迎？
② （未完，下一頁）
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