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教學(xué)課堂翻轉(zhuǎn) 引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 培養(yǎng)崗位能力 實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展——以運(yùn)用企業(yè)質(zhì)量檢驗(yàn)方法進(jìn)行鉗工技能作品檢測(cè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例
江蘇省寶應(yīng)中等專業(yè)學(xué)校 徐兆林 2015/12/13 9:13:06
（接上頁）源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。
在課堂上讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)實(shí)施技能作品的全尺寸檢測(cè)練習(xí)，并及時(shí)強(qiáng)化、糾正、展示，以突出重點(diǎn)；在課前的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中用“任務(wù)單”和“通關(guān)作業(yè)”引導(dǎo)、用QQ群或微信或貼吧等開放性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交互和監(jiān)控，以突破難點(diǎn)。
4．課前的教學(xué)準(zhǔn)備
（1）“微課”資源
游標(biāo)卡尺使用、千分尺使用等量具的使用，網(wǎng)絡(luò)中教育資源豐富，但需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜尋和合理取舍。氣泡圖制作、檢驗(yàn)表格設(shè)計(jì)需自行創(chuàng)建“微課”視頻。
（2）學(xué)生課前學(xué)習(xí)資源
引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單；檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效的通關(guān)作業(yè)（如果沒有通關(guān)的學(xué)生則無法進(jìn)行后續(xù)的作業(yè)）；學(xué)生交互、合作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。
（3）教學(xué)用具
技能作品及圖紙，氣泡圖圖章，相關(guān)檢具，檢驗(yàn)樣表等學(xué)生課堂用具；多媒體、實(shí)物展示臺(tái)等教師教學(xué)用具。
二、教學(xué)過程的實(shí)施
1．引入任務(wù)
在學(xué)生能夠進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練后，此時(shí)學(xué)生往往注意力主要集中在做成，即注重形狀，忽視質(zhì)量，此時(shí)是進(jìn)行質(zhì)量意識(shí)培養(yǎng)、質(zhì)量檢測(cè)方法和控制方法學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，因此在學(xué)生鉗工綜合技能作品收交后，實(shí)施“運(yùn)用企業(yè)質(zhì)量檢驗(yàn)方法進(jìn)行技能作品檢測(cè)”這一教學(xué)任務(wù)。引入任務(wù)時(shí)，需充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)要求。
“隨手”取出一件作品（以中等偏上成績學(xué)生的，且尺寸控制較差的技能作品為佳），當(dāng)重檢測(cè)評(píng)分，作品做成，但得分很低，引起學(xué)生的重視。再用PPT課件展示親身經(jīng)歷的一次校企合作項(xiàng)目：2012年春節(jié)前一個(gè)月，學(xué)校接到一個(gè)與企業(yè)合作項(xiàng)目，來料加工油箱配件（31種約2000件大小不等產(chǎn)品）。對(duì)圖紙初步分析，基本沒有難度，僅涉及到車、銑、鉗加工；加工精度不高，公差在1～1.5mm左右；校內(nèi)加工設(shè)備充足，又有省市技能大賽獲獎(jiǎng)的師生，技術(shù)與產(chǎn)能均能滿足要求。學(xué)校經(jīng)評(píng)審，認(rèn)為這是一個(gè)鍛煉師生、探索和深化校企合作的契機(jī)，學(xué)校迅速組織7名技能大賽獲獎(jiǎng)的師生組織“生產(chǎn)”�？勺罱K交貨31種，退回24種，后緊急補(bǔ)貨和返工，在延期1周的情況下交貨，還有4種為讓步接收，倉促而又尷尬的結(jié)束了那次校企合作項(xiàng)目。
這樣讓學(xué)生體會(huì)質(zhì)量意識(shí)和質(zhì)量控制的重要，需要了解企業(yè)檢驗(yàn)方法，做到有的放矢創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，進(jìn)而布置學(xué)習(xí)任務(wù)，下一課將運(yùn)用企業(yè)質(zhì)量檢驗(yàn)方法對(duì)本次技能作品進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)分，需學(xué)生根據(jù)“任務(wù)單”，利用“開放微課”在課外進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)“通關(guān)作業(yè)”。
2．課外學(xué)習(xí)
在了解學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生在課外，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)（走讀學(xué)生利用家庭電腦和網(wǎng)絡(luò)，住宿學(xué)生在學(xué)校利用開放的計(jì)算機(jī)房等，或利用3G、4G等智能手機(jī)），按照任務(wù)單的要求和指導(dǎo)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
學(xué)生在任務(wù)單引導(dǎo)下，利用開放教學(xué)資源，學(xué)習(xí)相關(guān)微課（游標(biāo)卡尺等測(cè)量工具的使用、氣泡圖的制作、檢驗(yàn)表格的設(shè)計(jì)），學(xué)會(huì)測(cè)量，學(xué)會(huì)制作氣泡圖、檢驗(yàn)表格，并理解檢驗(yàn)的方法。利用通關(guān)作業(yè)，以游戲通關(guān)體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，“迫使”學(xué)生在QQ群或微信等交互、合作學(xué)習(xí)平臺(tái)的交流與互動(dòng)，也便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、困難，給予適時(shí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。
“微課”是針對(duì)量具的使用和檢驗(yàn)方法指導(dǎo)而制作的，非常適合學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)�！叭蝿�(wù)單”即任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向，把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)及其他知識(shí)點(diǎn)化為問題，讓學(xué)生在解決問題的追求中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不會(huì)做或做不正確，則無法顯示或無法繼續(xù)進(jìn)行“通關(guān)作業(yè)”與“任務(wù)單”互相配合，創(chuàng)設(shè)游戲和問題情景，激發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)思維“沖突”，促使學(xué)生為解決“沖突”而在“受控（任務(wù)單、通關(guān)作業(yè)）”狀態(tài)下學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等，并利用原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)，對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷反思和重構(gòu)，從而構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識(shí)體系。
3．課內(nèi)練習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)過程放在課外，在課堂上則是復(fù)習(xí)鞏固和運(yùn)用學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行作業(yè)或練習(xí)。即學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過程，形成認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)鉗工技能作品制作氣泡圖和檢驗(yàn)表格，對(duì)技能作品進(jìn)行全尺寸檢驗(yàn)，實(shí)施學(xué)生鉗工技能作品自評(píng)與小組互評(píng)。
課堂作業(yè)最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間，教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生被相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座，或由能解決此類問題的學(xué)生或小組來講授或指導(dǎo)，小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能（未完，下一頁）
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