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教學(xué)課堂翻轉(zhuǎn) 引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 培養(yǎng)崗位能力 實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展——以運(yùn)用企業(yè)質(zhì)量檢驗(yàn)方法進(jìn)行鉗工技能作品檢測的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例
江蘇省寶應(yīng)中等專業(yè)學(xué)校 徐兆林 2015/12/13 9:13:06
（接上頁）及時(shí)的給予指導(dǎo)，又能鍛煉學(xué)生講解和進(jìn)一步理解的能力。
當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生建立起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。
當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容，當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動(dòng)來回應(yīng)。
三、教學(xué)過程的反思
1．用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)
運(yùn)用企業(yè)質(zhì)量檢驗(yàn)方法進(jìn)行鉗工技能作品檢測的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使教與學(xué)的活動(dòng)在課外，由學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上的微課資源，自主學(xué)習(xí)“游標(biāo)卡尺、千分尺等量具使用”“尺寸、形位、表面粗糙度等測量方法”，自主搜尋并學(xué)習(xí)“氣泡圖制作”、“檢測表格設(shè)計(jì)”等企業(yè)質(zhì)檢員的檢驗(yàn)方法和手段，學(xué)會運(yùn)用企業(yè)檢驗(yàn)方法進(jìn)行產(chǎn)品全尺寸檢測。師生的教學(xué)互動(dòng)也在課外，在任務(wù)單和通關(guān)作業(yè)的引導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)平臺完成。學(xué)生的作業(yè)則放在課堂，學(xué)生根據(jù)和運(yùn)用課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鉗工作品的檢測和評分，在教師的監(jiān)控和幫助下，即能順利完成作業(yè)，又能互相學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，促進(jìn)知識建構(gòu)，提升技能水平。
這樣的課堂，教師不再是課堂上知識的傳授者，而是課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控者；教師也不再是課后學(xué)生作業(yè)的批改者，而是課堂上學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)和評價(jià)者。這樣的課堂，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓更多的學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，互動(dòng)和合作更有效。這樣的課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況掌握進(jìn)度，既可以按照老師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在有疑惑時(shí)回頭再學(xué)，還可以階梯式超前進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了很大的彈性空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要得到滿足，從而大大增加了前進(jìn)的動(dòng)力、效率和效果。
“翻轉(zhuǎn)課堂”使教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者；使學(xué)生角色轉(zhuǎn)變成為真正學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，從知識的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R構(gòu)建的主動(dòng)參與者；使知識傳播的載體更加豐富，除了教師這一知識核心載體，還有虛擬化、電子化、網(wǎng)絡(luò)化、多元化、交互化的知識載體；家長充分參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師與家長的溝通更有針對性和實(shí)效性。這樣便促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)、社會、學(xué)校、家長、學(xué)生的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。
2．用企業(yè)質(zhì)量檢測方法，滲透學(xué)生的崗位能力培養(yǎng)
崗位能力分析是將工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)鍵，崗位能力培養(yǎng)是在分析職業(yè)崗位的基礎(chǔ)上，摒棄學(xué)科本位的傳統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，以崗位能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。能力本位成為新的教學(xué)理念被廣泛關(guān)注，但對于質(zhì)檢崗位需求與能力培養(yǎng)，在企業(yè)與學(xué)校卻是冰火兩重天。質(zhì)量是企業(yè)的生命，存在著眾多質(zhì)檢崗位需求，但在工科類職業(yè)院校中卻鮮有質(zhì)檢類專業(yè)或開設(shè)質(zhì)檢類課程，普遍存在著只要掌握量具的使用，就能勝能質(zhì)檢崗位的錯(cuò)誤認(rèn)識，使質(zhì)檢崗位能力的培養(yǎng)嚴(yán)重不足。技能大賽作為職業(yè)學(xué)校教學(xué)成果最高水平的集中展示，在參賽選手身上看到質(zhì)檢崗位能力缺失，例如他們的檢具沒有合格標(biāo)識，檢具的定期校驗(yàn)與合格標(biāo)識是質(zhì)檢應(yīng)具備的最基本崗位能力；不知道運(yùn)用氣泡圖的方法研讀圖紙和全尺寸檢驗(yàn)。
學(xué)生除了學(xué)會運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)去學(xué)習(xí)和學(xué)會如何使用量具和各類測量方法，還要學(xué)會運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)去搜尋企業(yè)質(zhì)量檢驗(yàn)的方法，從而掌握運(yùn)用企業(yè)質(zhì)量檢驗(yàn)方法，即用“氣泡圖”來研讀圖紙，掌握各個(gè)尺寸、形位、表面和其它技術(shù)要求；用“檢測表格”來實(shí)施全尺寸檢驗(yàn)和判斷，進(jìn)行技能作品檢測和判斷。學(xué)生掌握了運(yùn)用“氣泡圖”、“檢測表格”來實(shí)施技能作品的全尺寸檢驗(yàn)，不再需要老師幫學(xué)生批改作業(yè)、評判成績，而是學(xué)生掌握一定方法自主批改和評分。另一方面，因提高了自我判斷的能力，進(jìn)而做到完全把握精度要求，加工中有的放矢，技能訓(xùn)練從過程到結(jié)果的受控。這樣有效避免學(xué)生技能訓(xùn)練中“注重形似，忽視精度”、“注重技能，忽視質(zhì)量”，培養(yǎng)質(zhì)檢崗位能力，避免學(xué)生在學(xué)校技能“高分”、在企業(yè)崗位“低能”的現(xiàn)象，以迅速適應(yīng)企業(yè)崗位要求。
采用企業(yè)常用質(zhì)檢方法即氣泡圖、檢驗(yàn)表格進(jìn)行作品質(zhì)量檢測，不但樹立學(xué)生質(zhì)量意識，符合質(zhì)檢崗位能力需求，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)檢崗位能力，還能促進(jìn)學(xué)生在以后的鉗工技能訓(xùn)練中，關(guān)注精度等質(zhì)量要求，能夠自我判斷和評分，提升技能作品質(zhì)量，提高技能考試成績。
3．用開放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
現(xiàn)代教師在利用網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，享受大數(shù)據(jù)帶來的教學(xué)便利，推動(dòng)著教育走向信息化，卻又在網(wǎng)上評論著網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生帶來多大的危害，想方設(shè)法圍堵學(xué)生上網(wǎng)，與家長研究著讓學(xué)生遠(yuǎn)（未完，下一頁）
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