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構(gòu)建有效歷史教研共同體的一些做法與體會
江蘇省泰興市教師進(jìn)修學(xué)校 許愛君 2016/1/13 15:22:53
內(nèi)容提要：為促進(jìn)教師的專業(yè)成長，我校以歷史學(xué)科組為教研實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)推進(jìn)組，積極構(gòu)建歷史教研共同體，進(jìn)行專門的教研共同體研究，形成了具體有效的序列化做法。如確立共同愿景，進(jìn)行方向引航；深入讀書活動，進(jìn)行文化引領(lǐng)；深度磨課，進(jìn)行實(shí)踐活動的推進(jìn)等。
關(guān)鍵詞：歷史 教研共同體 做法 體會
近幾年來，我校以促進(jìn)教師專業(yè)成長為目標(biāo)，積極構(gòu)建教師專業(yè)共同體，努力探尋共同體實(shí)施策略，取得了一些成效。下面以歷史教研共同體為例，簡要談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ㄅc體會。
一、方向引航：確立共同愿景，激活專業(yè)成長的內(nèi)在動力
首先，我們精心設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，從教師的“專業(yè)發(fā)展的影響因素、專業(yè)發(fā)展的重視程度、專業(yè)發(fā)展的需求情況、專業(yè)發(fā)展的研修途徑”四大方面進(jìn)行了專門的調(diào)查研究，得到了許多真實(shí)的第一手資料，并對其進(jìn)行分析匯總。我們了解到教師急需提升的能力排序依次為教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力、教學(xué)應(yīng)變能力、課件制作能力、研究能力等；教師青睞的學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式排序分別為點(diǎn)菜式、交流互動式、示范式等；教師個人近期發(fā)展目標(biāo)定位排序?yàn)槁毞Q晉升、骨干教師、名教師。在此基礎(chǔ)上，我們不斷挖掘教師的個人愿景，要求共同體成員首先理清三個問題：我在哪兒？我要到哪里去？我怎樣到達(dá)那里？通過交流研討，引導(dǎo)他們將個人愿景逐漸靠近共同體愿景，據(jù)此每個共同體成員依據(jù)個人特點(diǎn)、專業(yè)水平以及專業(yè)素質(zhì)精心設(shè)計(jì)好各自的三年成長規(guī)劃，做到個人愿景與共同體愿景的大融合，形成“樂于研修，幸福教學(xué)”的共同愿景。得到每個成員承認(rèn)與信服的共同體也才成為教師努力工作、樂于奉獻(xiàn)、體現(xiàn)幸福人生的常態(tài)組織。
二、文化引領(lǐng)：深入讀書活動，注入專業(yè)成長的源頭活水
我們強(qiáng)調(diào)以讀書實(shí)現(xiàn)教師有效積累，補(bǔ)充教育理論知識，改善自身知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建專業(yè)成長平臺，打造成長主要途徑。為此，我們創(chuàng)設(shè)了豐富多樣的讀書形式。首先，我們倡導(dǎo)教師全員共讀，每天讀書一小時，每月寫一千字的讀書筆記，每學(xué)期讀一本教育專著；其次我們開展圖書漂流活動，漂流的書籍涉及面廣，有教育理論方面的、有歷史專業(yè)的，更有人文方面的，如《教育哲學(xué)》、《給教師的100個建議》、《中學(xué)歷史教育學(xué)》、《肖川教育散文》等，要求成員在書的留白處隨讀隨寫，讀完后在書的扉頁上用一兩句話寫出推薦理由；再次，我們定期組織讀書沙龍活動，老師們談讀書的心得，談運(yùn)用理論的實(shí)踐體會，談從自身實(shí)踐中感悟出的教育規(guī)律�；蛟S有的老師悟出的“理論”還很粗糙、模糊，甚至還帶著“鄉(xiāng)土泥巴”，卻是教師發(fā)自內(nèi)心的感悟，是真實(shí)而鮮活的。大量而有深度的閱讀，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了源頭活水，積淀了豐富的理論知識。
三、活動推進(jìn)：深度磨課，創(chuàng)設(shè)專業(yè)成長的實(shí)踐場
教師專業(yè)共同體還是一個研究的共同體。在具體的實(shí)踐中，我們聚焦“課堂”，以“課堂”為載體，帶領(lǐng)教師在“深度磨課”中感悟研究的魅力，加速專業(yè)的提升。
“深度磨課”是指共同體內(nèi)成員圍繞同一個教學(xué)課題，經(jīng)過多次磋商、研討、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、修改、再設(shè)計(jì)、再實(shí)踐、再總結(jié)的循環(huán)往復(fù)過程，獲得課題實(shí)施（問題解決）的最佳方案。磨課的著眼點(diǎn)是讓教師感受一節(jié)課從對課題的理解，到活動的設(shè)計(jì)，再到課后總結(jié)全過程的精細(xì)研究這一系列流程的完整設(shè)計(jì)程序，同時體會并提升教學(xué)問題發(fā)現(xiàn)、挖掘并最終解決的教學(xué)技能。磨課的重點(diǎn)是磨教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵點(diǎn)是看教學(xué)行為的改善，落腳點(diǎn)是教學(xué)效果的體現(xiàn)。磨課可以是多層次、多方式的，我們歷史教研共同體主要采用多人同磨一節(jié)課與一人循環(huán)磨一節(jié)課的形式。
多人同磨一節(jié)課。如《羅斯福新政》一課理論性強(qiáng)，尤其涉及了大量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，與學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)不大，學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識儲備，這是教學(xué)時的一大難點(diǎn)。我們經(jīng)過多次集體研討與實(shí)踐研磨，最后達(dá)成一致意見：通過創(chuàng)設(shè)新聞發(fā)布會的情境，以記者提問、場外連線和總統(tǒng)回答的方式將本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)的新政措施進(jìn)行具體的剖析與解釋。這種形式活潑生動，很好地把枯燥的理論通俗化，便于學(xué)生理解。
一人循環(huán)磨一節(jié)課。同一個教師連續(xù)多次上同一課，教學(xué)內(nèi)容相同，但教學(xué)行為卻在不斷改進(jìn)。第一輪，獨(dú)立課；第二輪，會診課；第三輪，反思課�！吧疃饶フn”，研磨的是“課”，發(fā)展的是“人”，既發(fā)展學(xué)生，又成長教師，更鍛煉團(tuán)隊(duì)。
幾年來的實(shí)踐探索，我們深切體會到，建立專業(yè)共同體，以學(xué)帶研，可以促進(jìn)教師教育理念的轉(zhuǎn)化和升華。建立專業(yè)共同體，不斷內(nèi)省，可以促進(jìn)教師教學(xué)方法的改進(jìn)。建立專業(yè)共同體，深度剖析，可以促進(jìn)教師綜合能力的提升。和諧有序的教研專業(yè)共同體的不斷推進(jìn)，可以促使團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員不斷向“骨干教師”靠近，向“名教師”邁進(jìn)，從而形成團(tuán)隊(duì)與個人的互利共贏。
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