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基于可理解輸出假設(shè)的英語寫長法在高職英語寫作教學(xué)中的實(shí)證研究
江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校 萬春紅 2016/2/1 10:42:31
摘要： 本文是關(guān)于寫長法在高職英語寫作教學(xué)中實(shí)施的實(shí)證研究，主要的研究問題有兩個：（1）“寫長法”對學(xué)生的英語寫作成績會產(chǎn)生什么影響？為什么會產(chǎn)生這些影響？（2）寫長法是否能夠提高高職學(xué)生的整體英語應(yīng)用水平。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明了寫長法對增強(qiáng)中職英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作自信心和成就感有積極意義，并能提高學(xué)生英語的寫作能力，英語的整體應(yīng)用能力也得到了提高，“寫長法”在高職英語寫作教學(xué)中具有可行性，對于提高學(xué)生英語整體能力的具有有效性。
關(guān)鍵字：可理解輸出假設(shè) 寫長法 高職英語寫作教學(xué)
一、研究背景
早在80年代，加拿大二語習(xí)得研宄學(xué)者M(jìn)erill Swain就提出了可理解輸出假設(shè)理論。他提出：有意義的語言輸出和可理解語言輸入同等重要，強(qiáng)調(diào)語言了輸出的重要性。斯溫納指出，在二語學(xué)習(xí)中,語言輸出至少有三項(xiàng)重要功能:促進(jìn)學(xué)習(xí)者對語言形式注意的功能；提供學(xué)習(xí)者進(jìn)行檢驗(yàn)自己提出假設(shè)機(jī)會的功能以及提供學(xué)習(xí)者有意識反思機(jī)會的功能。在我國的外語課堂中，眾多的學(xué)生無機(jī)會體驗(yàn)真實(shí)的目的語使用環(huán)境，學(xué)生之間使用外語交流并非自然的交際，基本上屬于語言操練（王初明，2002）。盡管教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)采用交際教學(xué)法，也未能從根本上改變操練語言形式的狀況。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的大腦充斥著外語形式和漢語語境知識的結(jié)合物，語言形式和功能的匹配容易出現(xiàn)錯誤（王初明，2003a；王初明，2003b）。根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生特點(diǎn)，我國二語習(xí)得專家王初明教授，針對我國國情，集各種教學(xué)法之長，設(shè)計(jì)了外語學(xué)習(xí)“寫長法”的教學(xué)模式，它“以寫為先導(dǎo)，以長度為可控變量，以‘寫長’體驗(yàn)克服學(xué)生外語學(xué)習(xí)的心理障礙”（鄭超2004b）。寫長法的原則是先有再完善，讓學(xué)生放開寫，不限字?jǐn)?shù)，越長越好，以量促質(zhì)；少講作文法，讓學(xué)生在寫的過程中悟出寫法，通過寫長開闊思路，釋放創(chuàng)新潛力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)外語的自信心和成就感，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，然后才規(guī)范語言的使用（王初明等2000）。
二、理論基礎(chǔ)
理解性輸出假設(shè)
認(rèn)知心理學(xué)和第二語言習(xí)得的研究表明，理解性輸出是二語習(xí)得的一個重要組成部分，是顯性知識逐步自我完善的必要步驟。加拿大學(xué)者Swain (1985，1995，1998)對二語習(xí)得的長期觀察和實(shí)踐得出結(jié)論，盡管理解性輸入理論(Krashen，1985)在二語習(xí)得過程中有著不可估量的價值，但它并不是實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的充分條件。Swain（1985，1995）認(rèn)為僅僅依靠可理解性輸入還不能使二語學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而又流利地使用語言，成功的二語學(xué)習(xí)者在進(jìn)行大量的可理解性輸入的同時，還需要可理解性輸出促進(jìn)他們流利準(zhǔn)確地使用語言，輸出可以促使二語學(xué)習(xí)者對語言知識的控制和內(nèi)化。在二語學(xué)習(xí)中，如果學(xué)習(xí)者收到推動產(chǎn)生輸出，并及時獲得相關(guān)有用的輸入，對語言形式的敏感度可大大增強(qiáng)，這反過來促進(jìn)他們的注意語言形式和注意語言意義的關(guān)系，改變注意策略，從注意語言意義過渡到注意句法。因此，學(xué)習(xí)者需要通過輸出來正確運(yùn)用語言和表達(dá)語言，通過寫和說的產(chǎn)出性運(yùn)用有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z句法結(jié)構(gòu)和詞語的運(yùn)用，促使語言運(yùn)用的自動化，從而有效地達(dá)到語言習(xí)得的目的。
三、研究設(shè)計(jì)
1、研究對象
受試者為江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校11LGD電信11和11LG電信2的兩個平行班級，1 班為控制班（共34人，其中男生16人，女生18人），2班為實(shí)驗(yàn)班(共34人，其中男生15人，女生19人) 。受試的這兩個班級大部分條件相同，所不同的是：控制班的學(xué)生采用傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，即老師布置作文題目，讓學(xué)生去寫150字的作文，后上交評分。實(shí)驗(yàn)班采用“寫長法”進(jìn)行教學(xué)，老師課上布置作文，學(xué)生課下完成。
2、研究方法
本研究采用定量和定性兩種研究方法。
（1）定量研究。定量研究由實(shí)驗(yàn)研究和問卷調(diào)查兩部分組成。
①英語寫作水平前測與后測分析
②實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后的問卷調(diào)查
（2）定性研究。定性研究采取訪談的形式。訪談對象為12名學(xué)生，分別來自實(shí)驗(yàn)班和控制班，代表高、中、低分者。訪談分兩組進(jìn)行，第一組為實(shí)驗(yàn)班的6名學(xué)生，第二組為控制班的6名學(xué)生。調(diào)查學(xué)生對寫長法的態(tài)度，學(xué)生是否能接受這種方法，實(shí)驗(yàn)過后，自己是否感覺到自己的寫作水平有明顯的提高。整個訪談過程進(jìn)行了錄音并整理成文字，筆者對其進(jìn)行了綜合分類。
3、研究問題
本論文主要擬解決以下兩個關(guān)鍵問題：
（1）“寫長法”對學(xué)生的英語寫作成績會產(chǎn)生什么影響？為什么會產(chǎn)生這些影響？
（2）“寫長法”是否能夠提高英語整體運(yùn)用能力。
4、研究方案
（1）實(shí)驗(yàn)前測
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