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推翻淺談新形勢下高職班主任的角色定位和工作模式創(chuàng)新
孫春暉 2016/2/2 20:05:44
摘要：在以能力培養(yǎng)為本位的新一輪高職教育教學改革中，班主任也應改變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新工作模式，將角色定位為班級集體的“引導者”、教育項目的“設計者”和“策劃者”、問題學生的“積極鼓勵者”，以適應新的人才培養(yǎng)模式的要求。
關鍵詞：高職班主任、角色定位、模式創(chuàng)新
作者簡介：孫春暉，女，碩士，常州輕工職業(yè)技術學院講師，研究方向：職業(yè)教育
近十年來，我國的高等職業(yè)教育獲得了飛速發(fā)展，到現在，無論是學校規(guī)模還是在校生人數，高職教育已占到我國高等教育的半壁江山。為適應社會經濟的不斷發(fā)展，以能力培養(yǎng)為本位的高職教育教學改革正如火如荼的在各級高職院校中展開。如何在專業(yè)課程訓練之外提升學生素質、提高職業(yè)行動能力，也是高職院校中的班主任必須要思考的問題。應該改變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新工作模式，對班主任這個角色進行重新定位，以適應新的人才培養(yǎng)模式的要求。
1．班主任應將角色定位為班級集體的 “引導者”而不是“事務官”。
傳統(tǒng)意義上班主任是一個班級的“最高長官”，無疑具有絕對的權威，因此在開展班級工作的時候，往往是說一不二的發(fā)號施令者。學生只能被動接受、服從管理。這種模式以班主任為中心，忽略了學生的主體地位。高職教育的根本目標是要培養(yǎng)學生具有獨立、負責的工作能力和團隊合作能力。這種能力除了通過專門的課程學習，還應該通過班級這個公共的社群空間、通過共同參與班級事務來學習。因此，班主任應該創(chuàng)造一種民主、平等的班級氛圍，引導學生通過班委、學生代表實現自我管理，主動參與班級事務。比如在制定班級獎懲措施、貧困生認定、班費管理等方面，可以由班委通過學生代表征求意見、制定方案并組織實施。而班主任主要起“引導”作用，為其出謀劃策、把握方向。這樣，每個學生都可以參與班級事務、發(fā)表意見，并從中練習如何獨立思考、判斷、表達、溝通、妥協(xié)、合作等。另外，學生從以前的“要我做”轉變?yōu)楝F在的“我要做”，積極性大為提高，被動接受管理變?yōu)橹鲃訁⑴c管理，使得學生的行動能力得到更加有效地訓練和發(fā)展。
2．班主任的教育者身份應通過教育項目的“設計”和“策劃”來實現。
班主任以“引導者”身份參與具體班級事務的同時，不能忽視其“教育者”身份。進入高職院校的學生年紀大多二十歲左右，思想開始獨立，“三觀”開始形成，但還不成熟穩(wěn)定，易受外界影響。但是傳統(tǒng)的“說教”往往很難打動他們。面對這樣的學生，需要班主任創(chuàng)新工作模式，根據教育目標設計、策劃專門的活動項目，寓教于樂。比如，在新生入學之初，可以設計一個“最具文化創(chuàng)意宿舍”評比活動，鼓勵新生精心裝飾宿舍，營造積極向上的文化氛圍。也有助于彼此熟悉、增強集體凝聚力。在學生下企業(yè)生產實習之后，可以策劃一次“我的未來不是夢”的主題班會，通過演講、討論等形式，引導學生思考自己的專業(yè)發(fā)展方向，增強學習動力。假期之后，可以策劃一個“我向大家推薦…”的演講會，引導學生拓寬視野、關注校內外更有意義和價值的問題，正三觀、清視聽。班主任通過精心設計、策劃班級活動項目，使學生通過參與活動受到教育與引導，同時還能訓練學生的思考、表達、傾聽等社會能力。
3．面對學生問題，班主任應將角色定位為“積極鼓勵者”而不是“消極批評者”。
進入高職院校的學生仍處在發(fā)展的階段，他們的社會性格正在形成，形為習慣有待培養(yǎng)。因此在專業(yè)學習、班級事務、行為活動中表現出問題，是非常正常的事。班主任應該細心觀察、及時發(fā)現，通過訪談等形式了解學生為什么會出現問題、給予積極建議和鼓勵。僅僅對其批評指正是不夠的。對問題學生，班主任應該長期跟蹤、評價反饋學生的情況，幫助學生實時了解自己的進步和不足。尤其是當學生出現課業(yè)障礙時，一味嚴厲指責或放任不管都是不可取的。班主任應該通過談心等方式與學生一起討論問題所在、如何改進及發(fā)展。應該鼓勵學生重拾信心和勇氣，讓學生在一個充滿善意的環(huán)境中感受到對其的關心和幫助，從內心深處產生改變自己的想法。其實很多學生正是因為高考“失利”而進入高職院校的，他們在學習能力、自覺性、學習習慣方面本來就有問題，需要班主任用發(fā)展的眼光，通過“積極鼓勵”來矯正其不良行為，揚長避短，不斷進步。
教育面向未來。高職教育要想培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展能力的高技能型人才，在改革教學模式、課程之外，對班主任的要求也更加全面。新形勢下，高職班主任僅有一顆愛心是不夠的。需要不斷學習專業(yè)知識，比如心理學知識、溝通技巧、演講口才等，全面提高業(yè)務能力；需要不斷鉆研經典教育案例，精心設計策劃具有針對性的教育項目，遂漸成長為科研型班主任；高職院校也應建立適合時代發(fā)展的班主任考評體系，從制度層面鼓勵班主任專研業(yè)務、創(chuàng)新模式，為培養(yǎng)學生能力、促進學生全面發(fā)展發(fā)揮更加有效的作用。
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