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關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)建議
揚(yáng)州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué) 鮑娟娟 2016/2/2 20:09:04
【摘要】在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)歷來(lái)是一個(gè)難點(diǎn)。本文著重探討傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，提出幾點(diǎn)可行的教學(xué)建議，以期提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量，從而幫助中學(xué)生有效提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教學(xué)建議
詞匯是語(yǔ)言的基本材料，是語(yǔ)言的三大要素之一，離開(kāi)詞匯，語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有詞匯任何形式的交流幾乎無(wú)從談起。如果詞匯貧乏，詞義含混，就會(huì)造成理解和表達(dá)的障礙。詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中占有重要的地位，也引起了了公眾的廣泛關(guān)注。然而，詞匯教學(xué)在中學(xué)目前的情況仍不能令人滿(mǎn)意，許多障礙和困難仍然存在。如教師孤立的教學(xué)方法、填鴨式的教學(xué)方式以及僵化的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣及缺乏對(duì)詞匯學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，這些都影響了中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量。作為一名教學(xué)工作者如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，將直接影響到學(xué)生能否真正理解和掌握英語(yǔ)，能否切實(shí)有效地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。以下是作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，提出幾點(diǎn)可行的教學(xué)建議：
一、利用音標(biāo)幫助學(xué)生記憶詞匯
音標(biāo)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性是毋庸置疑的，它可以直接影響到學(xué)生在英語(yǔ)方面的可持續(xù)性學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)今的初中英語(yǔ)應(yīng)試教育中，由于缺少對(duì)音標(biāo)的考察，教師和學(xué)生往往忽略了音標(biāo)的教學(xué)和學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能按照字母的排列順序拼出單詞卻讀不出單詞，更有很大一批學(xué)生離開(kāi)了老師的領(lǐng)讀帶讀根本不會(huì)讀單詞。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，我們都知道，詞匯不是靠死記硬背字母的順序來(lái)習(xí)得的，是可以根據(jù)單詞的讀音，按照字母的發(fā)音規(guī)律自然習(xí)得的。以9AUnit3中dictionary[ˈdikʃənəri]這個(gè)單詞為例，如果學(xué)生認(rèn)識(shí)音標(biāo)，他能順利地讀出這個(gè)單詞，并且通過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累，他會(huì)很自然地知道，[d]這個(gè)音通常是由字母d發(fā)出，[i]這個(gè)音在單詞中通常是由字母i發(fā)出，字母c通常發(fā)[k]這個(gè)音，[ʃən]是由字母組合tion發(fā)出，在[ʃən]后面發(fā)[ə]這個(gè)音的通常是字母a,而[ri]出現(xiàn)在詞尾，肯定是由字母組合ry發(fā)出。所以，很多單詞是可以根據(jù)讀音來(lái)進(jìn)行拼寫(xiě)的。作為初中老師，我們一定要重視音標(biāo)的教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，這樣可以為學(xué)生省下大量的背單詞時(shí)間，也為他們?nèi)蘸笥⒄Z(yǔ)的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、利用構(gòu)詞法幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量
新改版的譯林牛津英語(yǔ)Study Skills這一版塊越來(lái)越重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。其中8A第二單元該部分就介紹了通過(guò)在形容詞后加后綴-ly來(lái)構(gòu)成副詞，第三單元該部分則介紹了通過(guò)在名詞后加-ful及-less來(lái)構(gòu)成形容詞。教師應(yīng)根據(jù)詞匯在閱讀材料中出現(xiàn)的時(shí)機(jī)有意識(shí)地向?qū)W生介紹構(gòu)詞法知識(shí)，如常見(jiàn)的的前綴、后綴以及詞的合成和轉(zhuǎn)化規(guī)則（黃群，2010）。講授構(gòu)詞法知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)舉例示范，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組合作分類(lèi)收集、整理和補(bǔ)充，使有限的詞匯知識(shí)轉(zhuǎn)化為無(wú)限的識(shí)記單詞的能力（趙麗、王松美，2006)。學(xué)生掌握了一定的構(gòu)詞方法后，他們的詞匯量將大大增大，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，也能省時(shí)省力，同時(shí)，這也提高了他們?cè)陂喿x理解過(guò)程中猜詞的能力。
三、利用在語(yǔ)境中幫助學(xué)生理解詞匯
1.在語(yǔ)境中教授詞匯
詞匯的意義存在于特定的語(yǔ)境中，只有在上下文語(yǔ)境中詞義才會(huì)明確具體。如果脫離語(yǔ)境這個(gè)詞匯意義賴(lài)以依托的環(huán)境進(jìn)行詞匯教學(xué)，即使學(xué)生記住了詞形和詞義，也很難將其運(yùn)用到實(shí)際中，因此詞匯教學(xué)應(yīng)融入到句子和語(yǔ)篇教學(xué)中，做到詞不離句，句不離篇（魏恒鍵，2007）。由此，我們可以看出，如果不將單詞放在句子中、語(yǔ)篇中，那么，詞匯就是一個(gè)個(gè)獨(dú)立存在的單詞，而我們知道，英語(yǔ)中很多詞匯在不同的句子、不同的語(yǔ)篇中所表達(dá)的意思是不一樣的，以“run”這個(gè)詞為例，學(xué)生都知道它是“跑步”的意思。根據(jù)高級(jí)英漢學(xué)習(xí)詞典，“run”的基本含義有大約50種。下面是幾種“run”些常見(jiàn)的搭配：
(1). She came running to meet us.(快速行走)
(2). The match will be run in spite of the bad weather. (舉行)
(3).To run a hotel (管理)
(4). I can’t afford to run a car on my salary. (擁有)
(5). Can I run you home? (順路搭載)
如果不放在句子中學(xué)習(xí)，只是單純記憶run是“跑步”的意思，那么，學(xué)生（未完，下一頁(yè)）
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