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高中語文教學(xué)中如何體現(xiàn)教育均衡發(fā)展
江西省贛州市龍南中學(xué) 戴慧君 2016/2/10 10:07:33
摘要：在整個教育界都在強調(diào)：“促進公平教育，推動基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展之際，作為高中語文教學(xué)，教師要實現(xiàn)小范圍內(nèi)的教育均衡發(fā)展，有很多方向可以努力，筆者試圖在本文在教學(xué)理念及具體的教學(xué)方式上進行探討。
關(guān)鍵字：均衡發(fā)展 語文素養(yǎng) 教學(xué)行為
基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展問題，早就成為教育改革的“熱點”和“難點”。全面的高考改革正在醞釀，少數(shù)省份提前試點，打破原來的文理分科，再次強化教育均衡性的重要性。高考指揮棒在指導(dǎo)學(xué)生要均衡發(fā)展，而作為一個老師如何在日常教學(xué)體現(xiàn)教育均衡是每個教師都應(yīng)深入探討的問題。高中語文教學(xué)要實現(xiàn)小范圍的教育均衡發(fā)展，有兩層含義，一是縱向上的，高中語文教育相對于小學(xué)語文教育、中學(xué)語文教育、甚至是高等語文教育的均衡；任何一個階段的語文教學(xué)都環(huán)環(huán)相扣，影響學(xué)生的語文發(fā)展，二是橫向的，體現(xiàn)在同一位學(xué)生身上，是知識點之間教育的均衡體現(xiàn)在班級之內(nèi)則是學(xué)生與學(xué)生之間教育的平衡。
一、要實現(xiàn)縱向的﹑整個語文教學(xué)體系的均衡
在現(xiàn)實的教育中往往會因為教師常年從事某個階段的教學(xué)而忽視了對于整個語文教學(xué)體系的了解，從而造成小學(xué)﹑初中﹑高中語文教學(xué)的脫節(jié)，學(xué)生在升入新的階段后，所學(xué)知識和前面聯(lián)系不起來。長期實踐下來，每個階段有每個階段的標準，卻沒有形成一個完整的整體，不能做到教育資源的整合，不能實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。對于學(xué)生而言，往往因為低年級的語文教學(xué)沒有重視，到高中后就像進入了新的領(lǐng)域，漠生，難懂；而有些知識點的講解或者有些學(xué)生的能力的培養(yǎng)卻在各個階段都在重復(fù)進行，或者說用一些不科學(xué)的方法“簡單粗暴”地讓學(xué)生重復(fù)，這就是一種不均衡。雖然我國教育教學(xué)的理念在與時俱進，但每個階段都有不同的考核機制，但作為一個語文老師我們可以從自己做起，在自己的教學(xué)過程中首先自己應(yīng)該了整個教學(xué)系統(tǒng)，要有“大局”意識，做到縱向上的教學(xué)均衡。
二、要實現(xiàn)學(xué)生答題套路“形”和 語文素養(yǎng)“神”的均衡
《語文課程標準》中就指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)”①，現(xiàn)在高考的命題思路也越來越注重如何考察學(xué)生語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是“語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機整合”②。良好的語文素養(yǎng)的養(yǎng)成單靠哪個知識模塊做得好或者重點培養(yǎng)學(xué)生的哪種能力是不可能完成的。我們在平時看過這樣的學(xué)生，學(xué)習(xí)非常刻苦，各個知識點的答題模式背得滾瓜爛熟，考試做題時套路的東西用起來很熟練，然后卻很難拿到高分，最主要的原因就是在平時的學(xué)習(xí)中，注重套路的訓(xùn)練，忽視了精髓即對文本本身的理解，說白了，沒看懂一切等于零。就像打太極，動作套路練得熟了，就要有自己的對于太極的理解，才能形成一套屬于自己的拳法。
這就要求我們語文老師在教學(xué)過程不能一味得教授答題思路，而忽視了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中三年的初級階段應(yīng)當注重得引導(dǎo)學(xué)生感知文本，體會情感，帶領(lǐng)學(xué)生品味經(jīng)典，讓學(xué)生多讀書，多感悟，而不是高一就著急訓(xùn)練學(xué)生的做題思維，背誦答題套路。只有“形”和“神”兼?zhèn)�，才有可能真正做一個高考指揮棒下的“強者”。
三、注重語文知識點的均衡教育
語文教師往往容易陷入一個誤區(qū)那就是對于知識點上的重視有輕重之分，認為不經(jīng)�？嫉模诰砻嬷蟹种敌〉幕蛘哒n文中涉及不多的知識點不需要花時間和精力在上面；認為沒出過題的文章不需要講了或者隨便提一提，反正不考。教師的這種不均衡的意識就會導(dǎo)致學(xué)生從小就對某方面的知識點不重視，不了解，沒有得到應(yīng)有的教育和訓(xùn)練。例如《古代詩歌散文鑒賞》是選修課本，沒有背誦篇目，一些老師果斷大膽得就舍棄了。事實是《古代詩歌散文鑒賞》中有很多意蘊雋永，內(nèi)涵豐富的文章，引導(dǎo)學(xué)生品味這些文章，對學(xué)生的理解能力、情感表達非常重要。放棄這些其實是撿了“芝麻”丟了“西瓜”，得不償失。
“文學(xué)即是藝術(shù)，支離破碎地解讀是破壞藝術(shù)的美感”③，我們在教學(xué)中為在教學(xué)中加入考點的訓(xùn)練，往往會對一篇優(yōu)美的文章大卸八塊，破壞了文章的美感，，其實整體理解一篇文章本身就是語文考試最大的一個考點，但我們卻因為眼前的、易見的利益忽略了學(xué)生自己理解文章的能力培養(yǎng)了。
總之，教育均衡不是簡單的強調(diào)“平等”，而是要在教學(xué)理念上有改變，在平時教學(xué)采用的方式方法上要體現(xiàn)均衡的理念，我們培養(yǎng)的學(xué)生才能擺脫“長短手”，而成為一個“全能選手”。
參考文獻：
[1] 雷實.關(guān)于義務(wù)教育語文課程標準的階段性評價[J].課程.教材.教法, 2004.12
[2]雷達 趙學(xué)勇 程金城.中國現(xiàn)當代文學(xué)通史[M].甘肅人民出版社,2007
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