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翻轉(zhuǎn)課堂在《photoshop圖像處理教程》課程中的應(yīng)用
江蘇省邗江中等專業(yè)學(xué)校 房忠東 2016/2/10 10:08:58
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)許多地方日漸流行，筆者在我校選擇了兩個班級的《photoshop圖像處理教程》課程中進行了實驗，本文從所取得的效果、實施過程、所遇到的挑戰(zhàn)以及亟待解決的問題等幾個方面，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在《photoshop圖像處理教程》課程中的具體應(yīng)用
關(guān)鍵字：翻轉(zhuǎn)課堂 實施 效果 挑戰(zhàn)
始創(chuàng)于美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)的北京、廣州、山東等地日漸流行，目前國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂進行研究和實驗基本是在基礎(chǔ)教育或相關(guān)科研機構(gòu)進行，很少在職業(yè)教育中展開研究。筆者接觸到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后根據(jù)國外及國內(nèi)學(xué)校對翻轉(zhuǎn)課堂成功經(jīng)驗的研究，筆者發(fā)現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校更有利于推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：
1、職業(yè)教育老師信息化水平更高，有利于制作教學(xué)微課。
2、職業(yè)教育學(xué)生動手能力強。
3、職業(yè)教育學(xué)生課余時間較多，有充分的時間進行課前的自學(xué)。
于是筆者在所任教兩個班級的《photoshop圖像處理教程》課程中采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實驗，經(jīng)過一個學(xué)期的實驗，取得了較為理想的效果。
一、取得的效果
1、體現(xiàn)了分層教學(xué)的理念
在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中主要從兩個方面體現(xiàn)了分層教學(xué)的理念。
①學(xué)生在課前自學(xué)過程中，可以反復(fù)觀看微課，也可以跳過聽得懂的地方，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的進度、掌握情況，安排微課的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)時間的長短，有效避免了課堂上掌握不同程度知識的學(xué)生齊頭并進所帶來的一系列問題。
②課堂上布置進階任務(wù)，可以滿足學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，而基本任務(wù)未完成的可利用此時間繼續(xù)完成基本任務(wù)，確保掌握最基礎(chǔ)的知識，達到教學(xué)要求。
采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂上設(shè)計進階任務(wù)，實現(xiàn)了真正意義上的分層教學(xué)。
2、學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)的進度
傳統(tǒng)的教學(xué)是老師教什么，學(xué)生學(xué)什么。學(xué)生上課稍不留神開一下小差，就會有一部分知識聽不到或聽不懂而跟不上教學(xué)節(jié)奏。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用微課，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看老師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏完全由自己掌握，懂了快進跳過，沒懂的回放，反復(fù)觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至可通過QQ、電話等方式向老師與同學(xué)尋求幫助。在課堂上以探究的方法再與老師、同學(xué)進行面對面的交流討論。讓學(xué)生學(xué)知識真正由“吃套餐”轉(zhuǎn)變成“吃自助”了。
3、家長不需要關(guān)心學(xué)生課堂上的表現(xiàn)
以往家長與老師交流，經(jīng)常問自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：是否能認真聽講，舉手回答問題是否積極，學(xué)生作業(yè)完成得怎么樣等等，現(xiàn)在實行翻轉(zhuǎn)課堂后，這些問題變得不再重要。
二、實施過程
本課程具有很強的適用性、操作性，學(xué)生的所有學(xué)習(xí)都要使用計算機才能完成。結(jié)合課程的特點，我從課前準(zhǔn)備、課堂活動兩個步驟闡明翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程。
1、課前準(zhǔn)備
老師根據(jù)教學(xué)要求確定本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)任務(wù)。運用視頻錄像軟件制作好微課。布置少量操作題給學(xué)生練習(xí)，所有微課、原始圖片文件以及樣張放在班級QQ群中，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)使用。
學(xué)生從班級QQ群中下載微課，先研究學(xué)習(xí)，再完成老師布置的作業(yè)。在操作過程中遇到問題可以反復(fù)觀看微課，通過QQ與老師或同學(xué)進行交流，完成后再將作業(yè)發(fā)送給老師。
老師在正式上課前檢查學(xué)生上傳的作業(yè)，分析總結(jié)出學(xué)生作業(yè)中共性的問題，以便在課堂上統(tǒng)一講解。
2、課堂活動
學(xué)生展示自己的作業(yè)，學(xué)生間進行交流分析評價。學(xué)生只有在自學(xué)理解的基礎(chǔ)上，課堂與師生互動交流才有效，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，知識才能進入長時記憶。老師通過分析找到大家共性的問題，針對共性問題進行詳細的講解，這種講解具有針對性，由以往的預(yù)設(shè)性問題，轉(zhuǎn)化為共識性問題，學(xué)生喜歡聽，更感興趣，更容易授受。
最后老師再布置一個進階的任務(wù)作業(yè)，這個作業(yè)要求高，難度更大一些。課前未完成作業(yè)或錯誤多的學(xué)生在課堂上繼續(xù)完成，老師在一邊指導(dǎo)。已經(jīng)做好作業(yè)或錯誤較少的學(xué)生，現(xiàn)場完成老師新布置的進階任務(wù)，以加深、鞏固、內(nèi)化知識，以達到分層教學(xué)的目的。
三、實施過程中的挑戰(zhàn)
在實施過程中，筆者也遇到了一些問題，通過不斷研究探索，解決了這些問題，取得了意想不到的效果。
1、教學(xué)資源的準(zhǔn)備
教學(xué)資源包括微課、所布置作業(yè)的原始文件、樣張和其他提供給學(xué)生的材料。微課主要錄制老師的講解和有關(guān)操作，可以將一節(jié)課的內(nèi)容分成幾個部分來錄制，5-10分鐘一個視頻，老師錄制方便、成功率高，學(xué)生學(xué)起來目的性強，注意力容易集中（未完，下一頁）
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