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構(gòu)建多模態(tài)大學(xué)英語課堂
吉林醫(yī)藥學(xué)院 王春輝 2016/5/1 14:38:55
摘要：現(xiàn)在的大學(xué)英語課堂的多媒體課件的使用，為多模態(tài)話語分析大學(xué)英語課堂提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，文章以多模態(tài)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，討論了如何構(gòu)建多模態(tài)的大學(xué)英語課堂，目的在于改善教學(xué)質(zhì)量并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣。
關(guān)鍵詞：多模態(tài)； 大學(xué)英語課堂
一． 多模態(tài)話語分析理論
多模態(tài)話語分析理論從20世紀(jì)90年代引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注。多模態(tài)話語分析理論首先由Kress, G. & van Leeuwen, T.在《閱讀圖像》（1996）一書中提出，在之后的研究中，他們又進(jìn)一步完善和發(fā)展了該理論。O’Toole(1994)又在視覺分析中應(yīng)用了系統(tǒng)功能語法理論，這樣多模態(tài)話語分析理論就進(jìn)入了語言學(xué)的研究領(lǐng)域，以系統(tǒng)功能語言學(xué)作為基礎(chǔ)，把作為社會(huì)符號(hào)的語言所具有的三大元功能（概念功能、人際功能、語篇功能）應(yīng)用到語言之外的其他符號(hào)資源。
那么什么是多模態(tài)話語呢？在人們的日常交際中，大部分話語意義并不完全由言語來完成，而是伴有其它如說話的聲調(diào)、語調(diào)、語速等語言特征和一些手勢(shì)、身勢(shì)等身體特征以及周圍環(huán)境等其他因素共同來實(shí)現(xiàn)說話者要表達(dá)的意義。這樣，交際就不是利用一種感官在進(jìn)行，比如看書是視覺，而是兩種或兩種以上感官同時(shí)進(jìn)行，比如PPT課件主要就是視覺與聽覺同時(shí)在進(jìn)行。而這種多種模態(tài)同時(shí)進(jìn)行的交際方式所產(chǎn)生的話語就是多模態(tài)話語。
二． 構(gòu)建多模態(tài)大學(xué)英語課堂
傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師主要依靠豐富的語言來進(jìn)行描述，使學(xué)習(xí)者自己聯(lián)想實(shí)物，而多媒體課件的使用就使得傳統(tǒng)教學(xué)模式受到巨大挑戰(zhàn)，因其可以為課堂帶來圖片、視頻，改變了傳統(tǒng)教學(xué)只是單純依靠聽覺這一單一模態(tài)形式。人們?cè)诮浑H過程中都是多種感官并用來實(shí)現(xiàn)交際目的，多模態(tài)大學(xué)英語課堂就是運(yùn)用多種感覺，通過語言、圖像、聲音和動(dòng)作等多種手段和方式與學(xué)生進(jìn)行交流，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
圖像非常直觀，單純靠語言來描述，每位學(xué)生所構(gòu)思出的答案不盡相同，而圖像卻可以清晰展現(xiàn)教師所描述的內(nèi)容，這被Kress& Leeuwen, T.稱為視覺語法。在視覺語法中，意義的表達(dá)也受以下因素制約，基調(diào)、視角、亮度和色彩�；{(diào)可以幫助學(xué)生快速地進(jìn)入到課文所描述的情景當(dāng)中，可以帶有相應(yīng)的感情去學(xué)習(xí)，這樣的效果自然會(huì)更好，比如對(duì)于一些悲傷的葬禮就要用黑色和灰色等暗色，可以制造沉重的氣氛，幫助學(xué)生更好地帶有相應(yīng)感情去理解，事半功倍。圖片拍攝的視角不同給學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的感覺，學(xué)生可以和拍攝者一起思考。攝影者也會(huì)通過視角的變化來強(qiáng)調(diào)或者是弱化某一內(nèi)容。除圖片外，課堂中的視角變化來自于師生之間，如教師站在講臺(tái)上俯視學(xué)生，教師就會(huì)給學(xué)生高高在上的感覺，因此最好的效果是教師適當(dāng)走下講臺(tái)與學(xué)生平視，會(huì)讓學(xué)生有平等的感覺，更易于學(xué)生接受。在日常生活中，人們的穿衣都要講究一定的搭配，搭配和諧才能讓人感覺舒服而不突兀，色彩和亮度要統(tǒng)一，也是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，PPT課件中的圖像選擇要特別注意，作為課堂的輔助，圖像的基調(diào)最好不要過于昏暗，因?yàn)檫@種顏色會(huì)影響學(xué)生的情緒，注意力不集中。與學(xué)生視角不同的是，圖像的視角如果選擇仰視或者俯視的話就會(huì)突出教師要傳遞的信息，亮度和色彩的選擇教師也需謹(jǐn)慎，為了達(dá)到較好的狀態(tài)，教師可以使用相關(guān)軟件對(duì)圖像進(jìn)行處理后再應(yīng)用到課堂中，另外對(duì)于學(xué)生來說，對(duì)圖像的理解要比教師的文字說明更快，所以圖像的選擇要與文字說明相一致，以避免歧義。除了以上提到的基調(diào)、視角、亮度和色彩要適當(dāng)，圖像的數(shù)量也要適當(dāng)，圖像太多會(huì)喧賓奪主，影響教學(xué)效果。只是討論影響課堂的視覺模態(tài)之一圖像，其他諸如教師的著裝、教室的環(huán)境、教室的基調(diào)、亮度和色彩也是同樣會(huì)影響到學(xué)生上課的狀態(tài)。
課堂中的聽覺模態(tài)，主要是學(xué)生從教師通過聽覺來獲取信息和知識(shí)，聽課的效果受聲音的響度、聲調(diào)、語調(diào)和語速的制約。比如，如果整節(jié)課教師一直在滔滔不絕地講課，如果他突然停止幾秒鐘，學(xué)生立即就會(huì)感覺不正常，因此會(huì)再次關(guān)注教師和課堂。教師在授課過程中，適當(dāng)改變聲音的響度、聲調(diào)、語調(diào)和語速可以避免課堂的沉悶。教師本身的語言控制、音頻和視頻的聲音控制都會(huì)使課堂變得層次豐富，而且可以適當(dāng)?shù)鼗钴S氣氛。
以上分析了課堂中的視覺和聽覺模態(tài)，觸覺模態(tài)在大學(xué)英語課堂應(yīng)用較少，但是有時(shí)為了教學(xué)效果，可以拿些道具讓學(xué)生感觸到，比如在講授西方餐桌禮儀這課時(shí)，教師講授到底哪只手拿刀、哪只手拿叉時(shí)，可以讓學(xué)生自己拿著感覺一下，印象能夠更加深刻。
教師在課堂中可以根據(jù)具體情境選擇要表達(dá)的意義，比如教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較吵鬧想讓學(xué)生安靜下來，他可以直接用語言表達(dá)，也可以雙手作出停止的動(dòng)作，還可以把食指放在嘴邊做“噓”狀，可見，不同的模態(tài)可以單一使用也可以共同合作產(chǎn)生作用，授課是視覺和聽覺的合作，其中（未完，下一頁）
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