|
關(guān)注細(xì)節(jié)促進(jìn)有效教學(xué)──《春天在哪里》教學(xué)感
張家港市特殊教育學(xué)校 蔡紅秀 2016/5/1 14:45:55
[摘要]以多媒體創(chuàng)設(shè)情境，凸顯生活化，體現(xiàn)語(yǔ)文源于生活又服務(wù)于生活；尊重學(xué)生個(gè)別差異，實(shí)施差異教學(xué)，滿足不同學(xué)生的教學(xué)需要；注重朗讀，品味語(yǔ)言妙用，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感；仿說(shuō)仿寫(xiě)，舉一反三，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。從細(xì)節(jié)入手，精心設(shè)計(jì)，扎實(shí)訓(xùn)練，提高培智語(yǔ)文課堂的有效性。
[關(guān)鍵詞]細(xì)節(jié)；有效教學(xué)；培智語(yǔ)文
為了適應(yīng)智障兒童的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，培智語(yǔ)文課程內(nèi)容大都貼近生活，淺顯易懂，篇幅也較短。從細(xì)節(jié)入手，用生動(dòng)有效的的方式，采用小步子多訓(xùn)練的方法，老師的教才不會(huì)浮光掠影、浮于表面。否則，學(xué)生就興味索然，不理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，也難以形成語(yǔ)文能力。怎樣把一堂語(yǔ)文課上得生動(dòng)有趣、內(nèi)容充實(shí)、重點(diǎn)突出，學(xué)生又能學(xué)有所獲、學(xué)有所得呢？筆者以上海盧灣區(qū)輔讀學(xué)校實(shí)用語(yǔ)文第十六冊(cè)第一課《春天在哪里》為例，談?wù)勗鯓邮古嘀钦Z(yǔ)文課堂上得活、上得實(shí)。
一、以多媒體創(chuàng)設(shè)情境，凸顯生活化
片段一：初步感知課文后，播放學(xué)生春游的錄像和照片：學(xué)生在公園里和盛開(kāi)的桃花、梨花、蝴蝶花合影，在垂柳下散步，在嫩綠的草地上嬉戲……老師適時(shí)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了哪些春天的美景，同學(xué)們目不轉(zhuǎn)睛地看著，興奮地說(shuō)著。
智障學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，合理運(yùn)用多媒體可以充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。當(dāng)學(xué)生看到以前春游的情景時(shí)，留存在腦海中的痕跡，一下子被激活。他們?cè)谀X海里搜尋著春天開(kāi)的這些花的名稱，回味訴說(shuō)著春天的小草綠了、柳樹(shù)發(fā)芽了……現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息極其豐富，教師尋找制作課件的圖片、視頻素材非常容易。但人總是對(duì)親身經(jīng)歷的場(chǎng)景印象更深。智障學(xué)生更是如此，當(dāng)畫(huà)面上出現(xiàn)他們自己或熟悉的人的身影時(shí)，總是激動(dòng)不已，注意力就特別集中，思維也會(huì)更加活躍，全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。所以在課堂教學(xué)前，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)相關(guān)的生活，讓他們親身實(shí)踐，在自然、真實(shí)的生活場(chǎng)景中去感受、去認(rèn)識(shí)，并把這些場(chǎng)景拍攝下來(lái)。教師要善于積累跟教材有關(guān)的生活素材，學(xué)校組織的活動(dòng)、和學(xué)生共同觀察到的自然現(xiàn)象都要及時(shí)拍攝下來(lái)整理好。便于根據(jù)教學(xué)的需要，用到相關(guān)的教學(xué)課件中，在課堂上再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的師生親身經(jīng)歷的場(chǎng)景。這樣能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生理解和運(yùn)用，體現(xiàn)語(yǔ)文源于生活又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。
二、尊重學(xué)生個(gè)別差異，實(shí)施差異教學(xué)
片段二：針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和基礎(chǔ)、能力差異，教師在備課時(shí)就預(yù)設(shè)好不同教學(xué)環(huán)節(jié)針對(duì)不同程度學(xué)生的支持手段和方法。在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，老師根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)及時(shí)采用相應(yīng)的支持輔助方法。比如指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)，教師范讀時(shí)，不僅通過(guò)聲音的高低緩急來(lái)表現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，還恰到好處地配上表情、體態(tài)語(yǔ)，學(xué)生不僅通過(guò)聽(tīng)，還通過(guò)看來(lái)感受和理解。學(xué)生個(gè)別朗讀時(shí)，有的讀得惟妙惟肖，不僅語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)傳神，表情也十分生動(dòng)，教師及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。有的學(xué)生因不認(rèn)識(shí)某些字，讀著讀著就卡住了，教師根據(jù)對(duì)他的深入了解，或輕輕地用聲音提示，或做一個(gè)表情、動(dòng)作，形象的暗示讓學(xué)生一下子想起這個(gè)詞的讀法，不著痕跡地幫助和啟發(fā)了學(xué)生。在課堂書(shū)寫(xiě)生字環(huán)節(jié)，C類學(xué)生手指不靈活，就寫(xiě)個(gè)木字旁；B類學(xué)生能力稍強(qiáng)，就寫(xiě)“桃”字，再用“桃”組詞；A類學(xué)生，除了寫(xiě)“桃”字，再寫(xiě)和“桃”字相近的“跳、挑、逃”等字，并用這些字組詞。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供形式多樣的“自助餐”式作業(yè)。
智障學(xué)生差異特別大，在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣等方面存在著各種各樣的差異。亨特認(rèn)為：“教師適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的核心。”在培智語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要努力適應(yīng)學(xué)生的差異，滿足他們不同的教學(xué)需要，以尊重每個(gè)學(xué)生為前提，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)與每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展最大限度地匹配，促使不同的學(xué)生得到各自最大限度的發(fā)展。我國(guó)“差異教學(xué)”創(chuàng)始人華國(guó)棟研究員認(rèn)為：“教師應(yīng)盡可能制定有一定梯度、不同類型的目標(biāo)，給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)。”培智語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的制定要考慮到每節(jié)課教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)及知識(shí)儲(chǔ)備，照顧不同學(xué)生的需求，目標(biāo)體現(xiàn)多元與分層。教師要根據(jù)不同程度學(xué)生的水平，預(yù)設(shè)好教學(xué)中的支持途徑和方法。課堂支持策略的靈活性就體現(xiàn)在針對(duì)不同學(xué)生采用行之有效的方法，一把鑰匙開(kāi)一把鎖，有利于學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。布置課堂作業(yè)時(shí)，要尊重學(xué)生已有基礎(chǔ)以及發(fā)展上的客觀差異，為不同學(xué)生提供不同水平的作業(yè)，支持學(xué)生在原有的不同層面上鞏固知識(shí)。
三、注重朗讀，品味語(yǔ)言妙用
片段三：朗讀“柳條兒跳舞，桃花兒臉紅�！边@句詩(shī)，先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)兒化音，初步感受春天的美麗迷人。接著讓學(xué)生比較這句詩(shī)與“柳條兒擺動(dòng)，桃花兒紅了�！庇惺裁床煌�。通過(guò)對(duì)比品悟，學(xué)生感受到擬人化的手法能（未完，下一頁(yè)）
|