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關(guān)注細節(jié)促進有效教學──《春天在哪里》教學感
張家港市特殊教育學校 蔡紅秀 2016/5/1 14:45:55
（接上頁）把春天的景象更生動形象地展現(xiàn)在我們面前，他們就讀得更惟妙惟肖了。在學第二、第三段時，用同樣的對比朗讀法，讓學生形象生動地讀好“醒過來、換上了新衣、探出頭來”這些擬人句，感受春天的小草、竹筍的旺盛生命力。
《春天在哪里》是一首兒童詩，詩歌句式整齊，節(jié)奏明快，韻律和諧，讀起來瑯瑯上口，且富有童趣，是一篇適合通過反復朗讀來學習的課文。要讓學生在語文課堂中樂于讀書，并且讀出感情，首先要讓學生有身臨其境的感覺。在和學生欣賞了相關(guān)的圖片和視頻后，通過多種形式的朗讀訓練，讓智障學生將讀、思、悟結(jié)合起來，加深了對課文內(nèi)容的理解，品出了兒童詩的韻味，悟出了詞句的精彩生動，感受到了春天的迷人景色。
《語文課程標準》明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感”。心理學研究表明，小學生閱讀時注意力穩(wěn)定性不夠，而智障學生注意力的穩(wěn)定性更差。一篇詞匯豐富、語言優(yōu)美的課文，如果讓智障學生不出聲地默讀，一般很難真正體會作者所要表達的思想與情感。課堂上，借助大聲朗讀能使智障學生保持較穩(wěn)定的注意力，使聲音進入大腦后產(chǎn)生清晰的形象感和畫面感，激發(fā)學生的想象力。通過對智障學生的朗讀進行有效指導，堅持多種形式的朗讀訓練，能培養(yǎng)學生良好的語感，生動、形象地再現(xiàn)文章的內(nèi)容，把文章中蘊涵的思想感情轉(zhuǎn)化為學生獨特的感受和體驗。
四、仿說仿寫，豐富語言表達
片段四：在鞏固練習環(huán)節(jié)，教師讓學生仿照“春天的太陽那么暖，那么亮�！边@個句式來說寫句子。開始讓學生說一說“春天的花那么多，那么（）。”然后讓學生說“阿姨的頭發(fā)那么（），那么（）。”接著讓學生發(fā)揮想象，聯(lián)系生活說說“（）那么（），那么（）�！弊詈螅催@個句式寫幾個句子。
為了讓孩子們感受春天陽光的溫暖美好，同時發(fā)展孩子們的語言，我利用課文中的句式引導學生想象，讓學生練習說話，用填空練習指導學生補說、仿說，由扶到放，循序漸進。智障學生因感知覺能力和思維能力受損，語言表達和情感交流的能力遠遠落后于正常兒童。要用完整、規(guī)范的語言來表達所思所想，對他們來說是一個難點�！胺抡f、仿寫”是減小坡度、降低難度的有效途徑，可以引導他們依“法”循“章”地說話、寫話。通過語文課由易到難、由簡單到復雜的語言訓練，逐步提升他們的語言表達能力和情感表達能力是語文課的重要任務(wù)。因為這些能力對智障兒童自身的發(fā)展、對其缺陷的補償和矯正、對智障教育質(zhì)量的提高都具有極其重要的作用。
通過說話練習，有助于發(fā)揮學生的想象，他們有的說：“我們做的餅干那么香，那么脆�！庇械恼f：“好朋友小沂的歌聲那么動聽，那么迷人。”有的說：“媽媽燒的魚那么鮮美，那么好吃。”有的說：“我們的學校那么美，那么有吸引力�！薄@樣的仿句練習，不但提高了學生的語言表達能力，也讓他們進一步感受到生活的美好，看到自己和同學的進步。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，仿這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能。”在平時的教學中，我們要很好地利用教材，給孩子創(chuàng)造說話的情景，搭建說話的舞臺，充分調(diào)動學生的生活體驗，讓學生“我口說我心，我手寫我口”。善于引導學生從生活的體驗和感悟中去仿寫，寫一些有生活味道的句子，寫一些自己想說的句子。讓學生不斷練習，不斷積累，認真地仿，認真地練，就會熟能生巧。
參考文獻：
[1]華國棟.差異教學策略[M].北京新街口外大街19號：北京師范大學出版社，2009：111
[2]張嬌.關(guān)注細節(jié)構(gòu)建和諧課堂[J]現(xiàn)代特殊教育，2013，(10):37-38
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