|
小學(xué)名師課堂教學(xué)行為的研究
長春師范大學(xué) 馬銳 張丹 2016/5/10 18:39:07
2015年度吉林省“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)觀察。項(xiàng)目編號：102052015023
摘 要：在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)更好的學(xué)習(xí)名師課堂教學(xué)行為。教師要把握好學(xué)生的心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位及個(gè)體差異，選擇適合的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從平等的地位給予引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)問題解決能力。筆者研究了小學(xué)數(shù)學(xué)名師的課堂教學(xué)行為，以期為教學(xué)提供參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；名師；教學(xué)行為；互動
在應(yīng)試教育的影響下，我國大部分教師在教學(xué)中將分?jǐn)?shù)看作衡量學(xué)生能力的主要指標(biāo)，一味采用灌輸?shù)姆绞绞箤W(xué)生被迫接受大量知識。然而數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，并非可以死記硬背的科目，通過題海戰(zhàn)術(shù)的方式不但無法有效鞏固已學(xué)知識，而且還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此一線教師要借鑒名師的教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生開展探究、合作學(xué)習(xí)，開拓思路，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
一、與生活相聯(lián)系，深入理解數(shù)學(xué)概念
對數(shù)學(xué)課的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)涉及多個(gè)方面，除了傳授知識的情況之外，更重要的是學(xué)生的思維能力在學(xué)習(xí)過程中是否有所發(fā)展。其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的許多內(nèi)容都不是獨(dú)立存在的，具有一定的關(guān)聯(lián)，可以說是有機(jī)的整體。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以嘗試組合這些內(nèi)容，這樣有助于數(shù)學(xué)知識的整體把握。許多名師在課堂教學(xué)中會將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)地分散，接著從其結(jié)點(diǎn)入手，合理的進(jìn)行重構(gòu)組合。完成知識點(diǎn)的講解后，需要給學(xué)生留出一段時(shí)間，要求其根據(jù)學(xué)習(xí)過程說出自己的體會和感受，與其他同學(xué)分享學(xué)習(xí)心得與經(jīng)驗(yàn)。例如，講解概念“毫升”與“升”時(shí)，其實(shí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中接觸過標(biāo)有此單位的容器，生活中也喝過灌裝或瓶裝飲料，但因?yàn)楹苌儆眯挠^察，所以還是缺少生活儲備，在學(xué)習(xí)時(shí)有距離感和陌生感。這種情況下，教師要緊密聯(lián)系生活，在生活和數(shù)學(xué)之間架起溝通的橋梁，將數(shù)學(xué)課堂延伸至課外，促使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念�？商崆跋�?qū)W生布置任務(wù)，要求其搜集家中炒菜用的油桶、各種飲料瓶等，觀察標(biāo)準(zhǔn)的容量與單位。與枯燥的作業(yè)相比，學(xué)生對這種任務(wù)很感興趣，紛紛積極展開調(diào)查，部分同學(xué)還與家長共同制作量器，對容器容量進(jìn)行估算和驗(yàn)證，最后通過自己的感受理解概念，將原本抽象的單位轉(zhuǎn)化為具有生活意義的形象概念。
二、加強(qiáng)師生互動，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步
所謂教學(xué)活動，自然就是“教”與“學(xué)”，與生生和師生間的信息交流是密不可分的，而交流內(nèi)容則涉及價(jià)值觀、態(tài)度、情感、思維和意識等多個(gè)方面，十分豐富且廣泛，該做法的優(yōu)點(diǎn)就是結(jié)合了“教”和“學(xué)”。生生與師生間的交流與合作形成了“學(xué)習(xí)共同體”，每位共同體的成員都要互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。
比如，在講解十以內(nèi)加減法的內(nèi)容時(shí)，名師為激發(fā)學(xué)生的主動思維，使其體會加法的含義，提前制作了教學(xué)課件，在課堂上適時(shí)播放，對學(xué)生的行為作出指導(dǎo)。在課件中向?qū)W生展示花園的圖片，花束之間存在加減關(guān)系。接著向?qū)W生提問觀察后注意到了什么，自己產(chǎn)生了什么感想等問題。學(xué)生在思考和探索的過程中得到答案，而且理解了加法的內(nèi)涵，掌握了加法算式的列法。名師最重要的特點(diǎn)之一就是尊重學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。所以當(dāng)學(xué)生回答后，教師要及時(shí)給予稱贊和肯定，即使回答錯誤也要委婉地指出。教師的角色是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)著，在數(shù)學(xué)課堂中要通過指導(dǎo)，促使學(xué)生主動提問，并且在小組之中合作尋求解決方案，教師適當(dāng)給予建議。教師與學(xué)生在這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”中一起交流和溝通，營造活躍的課堂氛圍，感染學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)積極性。
三、適當(dāng)給予引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識
產(chǎn)生思維的直接原因是問題，名師在數(shù)學(xué)課堂中往往會用學(xué)生提問來代替自己提問，因?yàn)閷W(xué)生的文體可以有效吸引其他學(xué)生的注意力，激發(fā)其好奇心與求知欲。長期如此，可以激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識，引發(fā)認(rèn)知沖突，將學(xué)生帶入探究狀態(tài)。學(xué)生通過分析、思考和探索解答了自己或同學(xué)的問題，培養(yǎng)了問題意識，提升了思維能力。比如，講解“直接和線段”時(shí)，教師將線段的圖片展現(xiàn)在大屏幕上，要求學(xué)生根據(jù)自己想到的方法加以分類。而教師通過提問如此分類的原因來了解學(xué)生的思想，使其在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，能力得到提升。
四、注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐，提高空間思維能力
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力就是興趣，名師在教學(xué)中可以有效激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)驗(yàn)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其空間想象與思維能力。
比如在講解“圓錐的體積”時(shí)，教師提前準(zhǔn)備多組圓錐與圓柱等教具，每個(gè)組合中包括一個(gè)圓錐體和一個(gè)圓柱體，其呈現(xiàn)出等高又等底、不等高且不等底、等高不等底、等底不等高幾種狀態(tài)。學(xué)生利用上述組合開展盛水試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了圓錐體與圓柱體具備等底且等（未完，下一頁）
|