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信心是學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力
江蘇省高淳中等專業(yè)學(xué)校 谷學(xué)英 2016/5/10 18:43:47
摘要：本文以中職學(xué)生為主題，探討信心在學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過程中的作用與功能。首先結(jié)合中職生的實(shí)際情況對(duì)這一主題進(jìn)行了簡(jiǎn)要概述；主要分析了學(xué)生信心喪失的相關(guān)因素；并以此為基礎(chǔ)，從人本主義的學(xué)習(xí)理念、終身教育的教育理論等方面，提出了一些有效的改進(jìn)措施。希望通過本文初步分析，可以引起更多的關(guān)注與交流，同時(shí)，希望可以為該方面的理論研究工作、教育教學(xué)實(shí)踐工作，提供一些有價(jià)值的信息，以供參考。
關(guān)鍵詞：中職教育；信心；學(xué)生成長(zhǎng)；作用
中職學(xué)生教育注重全面的素質(zhì)培養(yǎng)，即不但對(duì)知識(shí)進(jìn)行教授，而且注重對(duì)學(xué)生健全人格的塑造；一方面，新型的教育理念承認(rèn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并對(duì)其社會(huì)實(shí)踐能力非常關(guān)切；另一方面，通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法與模式的反思與改進(jìn)，增加了創(chuàng)新性、情感性、互動(dòng)性；運(yùn)用這些正常的交往關(guān)系、科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、將知識(shí)與人格培養(yǎng)同步進(jìn)行等，有效促進(jìn)了人本主義理念的具體實(shí)施，也為我國(guó)的素質(zhì)型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)開啟了一個(gè)新局面。
一、概述
自信來自于一個(gè)人對(duì)自身的正確評(píng)估，同時(shí)，也由于自信而從容，坦然面對(duì)自身的遭遇與發(fā)展；在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以“灌輸”為主，通過新課改與新型素質(zhì)教育理念的更新，教育更重視“人”的培養(yǎng)與發(fā)展；另一方面，隨著教學(xué)中的排名次、考試甄選程序后，一些學(xué)生在完成義務(wù)教育后，則只能進(jìn)行一些中職類的技術(shù)性專業(yè)的學(xué)習(xí)；在兩者之間的差異中，大多學(xué)生，認(rèn)識(shí)到了自身的不足，有的甚至丟失了自信，因而，對(duì)學(xué)習(xí)充滿恐懼與厭惡，甚至因?yàn)楹脛傩睦矶霈F(xiàn)了一些良心譴責(zé)等。從科學(xué)的教育觀念來看，這些都是缺乏理性的行為，但需要通過正確的方法來加以疏導(dǎo)，重建信心的高塔，為學(xué)生構(gòu)建起自信的堡壘。
二、信心缺失的相關(guān)原因
首先，由于中學(xué)階段的選拔性考試，“以成績(jī)論英雄”導(dǎo)致了中職生內(nèi)心出現(xiàn)了明顯的“身份認(rèn)同”，即將自身與上高中的學(xué)生加以對(duì)比，造成了身份落差的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；其次，由于中職學(xué)生中的情況差別較大，大多來自于貧窮地區(qū)，學(xué)習(xí)能力差、知識(shí)面過窄，加上城市與社會(huì)中的貧富比較，各種社會(huì)現(xiàn)象、網(wǎng)絡(luò)潮流的影響，內(nèi)心造成了極大的自尊心丟失，因此，自卑、怕別人瞧不起等等，造成了自信心的缺失；第三，由于落后地區(qū)的教育本身的滯后性，教學(xué)的松懈性，學(xué)生在思想上易松懈、自律能力差、易沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲等；成績(jī)不理想時(shí)，就以此惡劣嗜好進(jìn)行排泄，造成了惡性循環(huán)；第四，對(duì)自身的認(rèn)知不明確，所以，在學(xué)習(xí)能力方面自我評(píng)價(jià)不足，因而易造成期望過高、成績(jī)過低，落差過大，形成受挫心理，導(dǎo)致自信心喪失；另外，由于交往范圍小，因而與同學(xué)交流、與教師溝通較少，所以造成了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，加上課程的專業(yè)性質(zhì)過強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來比較吃力，最終導(dǎo)致了“破罐子破摔”的情況。
三、讓信心成為學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)力的方法
首先，堅(jiān)持新型的人本主義教學(xué)理念，以人的本性、尊嚴(yán)、理想、興趣等為具體方向，培養(yǎng)學(xué)生的直接體驗(yàn)，增加其對(duì)于切近事物的感知意識(shí)，強(qiáng)調(diào)其個(gè)體性與差異性，讓其明白自我的價(jià)值，并賦予自身學(xué)習(xí)以目標(biāo)，以此提起精神，重建學(xué)習(xí)的信心；
其次，教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，增加自身的引導(dǎo)性，突顯學(xué)生的主體作用，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通、問詢其基本情況，與其談人生、談理想等，先打消其內(nèi)心的差異感，讓其感受到“公正待遇”，然后，再進(jìn)一步深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，使其正確認(rèn)識(shí)到自身的存在及價(jià)值；
第三，設(shè)置新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生講述清楚，評(píng)價(jià)的過程性、自我評(píng)價(jià)的重要性、能力訓(xùn)練的關(guān)鍵性，讓學(xué)生明白在實(shí)際的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中，應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，相信“別人在做此事時(shí)也會(huì)與自己一樣，犯同樣的錯(cuò)誤”，轉(zhuǎn)換角度、變換角色、增加一些擅長(zhǎng)的科目，諸如舞蹈、藝術(shù)、繪畫、書法、體育等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，明白新型教育體制下的人才培養(yǎng)計(jì)劃，使其了解到“自學(xué)”的重要性，從而摒棄“出身落差”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；
第四，在教學(xué)中，進(jìn)行學(xué)生知識(shí)情況的大調(diào)查，努力使其得到合理的分組，增加“互助性學(xué)習(xí)”；另一方面，通過對(duì)學(xué)生交往能力的培養(yǎng)、溝通技巧的訓(xùn)練，比如舉辦講座、演講、辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生從師生團(tuán)體中、從不同的個(gè)體中，得到積極成長(zhǎng)，樹立信心、恢復(fù)自信，從而，重整旗鼓，積極投入到學(xué)習(xí)中，認(rèn)真探索、鉆研所學(xué)知識(shí)，努力成為專業(yè)性較強(qiáng)的人才，使自身掌握“一技之長(zhǎng)”，從而為將來在社會(huì)中立足奠定良好基礎(chǔ)。
結(jié)束語
在新時(shí)代，就要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、因時(shí)制宜；從當(dāng)前中職教育的實(shí)際情況來看，中職生會(huì)因自身的條件、學(xué)習(xí)能力、自我期望、自律精神、努力程度、交流情況等造成內(nèi)心的落差，從而在同年齡人中的比較中，認(rèn)識(shí)到了自身的不足，并形成了信心喪失的問題；然而，通過信心教育，在人本主義的理念指導(dǎo)下，充分利用情感塑造、師生溝通、轉(zhuǎn)變教學(xué)主體、注重能力培養(yǎng)等手（未完，下一頁）
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