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淺談職業(yè)中學(xué)的情感教育
江蘇省鎮(zhèn)江市旅游學(xué)校 吳丹 2005/10/27
職業(yè)教育是指為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，在不同水平普通教育基礎(chǔ)上，培養(yǎng)人們能夠從事某種職業(yè)的一種專門教育。職業(yè)中學(xué)的教育對(duì)象，是一群剛剛接受完初中教育、正處在青年初期、面臨人生的第二次學(xué)步的年輕學(xué)生，他們畢業(yè)后將直接面對(duì)社會(huì)，獨(dú)立的面對(duì)人生。這種教育對(duì)象的特殊性就決定了教育方式的特殊性。
職業(yè)學(xué)校學(xué)生一般都處于十六七歲至二十歲的年齡階段，身體發(fā)育在第二個(gè)生長高峰的末期，各種生理機(jī)能逐步健全。智力發(fā)展方面，正處在開發(fā)潛力、發(fā)展創(chuàng)造力的最佳時(shí)期。他們具有強(qiáng)烈的求知欲和好勝心，敢想、敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異，但由于他們還不成熟，又往往暴露出成長過程中的許多不足。 這時(shí)候，如何對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)就顯得尤為重要，情感教育的重要性和必要性在這時(shí)便顯現(xiàn)出來。
教育，不能不關(guān)心如何發(fā)展學(xué)生的良好情感和情感能力。因?yàn)橹腔鄄粌H包括知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，而且還包括熱情、渴望、追求、同情、關(guān)懷等等情感品質(zhì)和情感能力。然而現(xiàn)代人卻往往把智慧窄化為智能，把智能窄化為知識(shí)。學(xué)校老師和家長只重視學(xué)生知識(shí)方面的積累和掌握，而忽略他們情緒、情感的狀態(tài)和發(fā)展。造成他們中的一些人雖然在知識(shí)上和技能上較其他人要豐富，但缺少感動(dòng)、感謝、同情、仁愛、寬容、責(zé)任之心。一些學(xué)生雖然物質(zhì)充裕、生活順利，但不能感受幸福、體驗(yàn)快樂，與人交往也難以融洽，更嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生負(fù)情緒反應(yīng)，如自卑、憂郁、煩躁、仇視等等。嚴(yán)重影響正常的學(xué)習(xí)和今后的就業(yè)。其實(shí)情感品質(zhì)和情感能力是個(gè)體完滿生命中最基本、最重要、最關(guān)鍵的一種品質(zhì)和能力，它影響著人的生活的方方面面，包括對(duì)自己的認(rèn)知和調(diào)控、對(duì)他人的同情和了解、對(duì)科學(xué)的探索和迷戀、對(duì)藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)造、對(duì)祖國的熱愛和奉獻(xiàn)、對(duì)為來的向往和憧憬……它涵蓋著一個(gè)人對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)事物、對(duì)社會(huì)的自制力、剛毅力、善解人意的能力，與人相處的能力以及用博大的胸懷去審視人生的超越能力。這是一種完滿人格、高尚道德情操的結(jié)合，是完滿生命的體現(xiàn)。
關(guān)注人的情感發(fā)展是教育中的一個(gè)本源性根基性的問題。日本一位哲學(xué)家早在60年代中期就批評(píng)日本的教育因?yàn)槿鄙偾楦袑用娑蔀椤巴肆硪话氲慕逃薄Ｈ鹗刻m德學(xué)院院長丹尼斯博士來華演講時(shí)也提到：“我們這個(gè)世界，忽視人的情感與精神成長太嚴(yán)重了。我們必須把關(guān)注人的情感與精神成長列入學(xué)校教育計(jì)劃中、列入家庭教育計(jì)劃中、列入社會(huì)教育計(jì)劃中……”
職業(yè)學(xué)校的教育有其特殊性，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與普通學(xué)校的學(xué)生相比，也有其特有的身心特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、情緒多變，情感不穩(wěn)定。易出現(xiàn)高強(qiáng)度的興奮、激動(dòng)或憤怒、悲觀，個(gè)別的甚至還會(huì)有絕望、易沖動(dòng)情緒，自控能力差，稍遇刺激，易爆發(fā)，出現(xiàn)偏激行為。
2、意志品質(zhì)培養(yǎng)的自覺性不均衡，不大能自覺的約束自己的言行。然而自尊心很強(qiáng)，憧憬個(gè)性發(fā)展，又注重自我評(píng)價(jià)、自我表現(xiàn)、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
3、認(rèn)知的模式職業(yè)化使得職業(yè)學(xué)校的學(xué)生注意力、興趣等僅局限于狹窄的職業(yè)圈里，卻漠視了與專業(yè)關(guān)系不大的社會(huì)事物。
4、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)的自覺性得到一些發(fā)展，但由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確和理想的不確定，造成了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜和多樣性。
5、他們樂于接受新觀念、新思想，但識(shí)別能力較差。敢于破舊立新，但往往帶有主觀片面性。他們的人生價(jià)值觀正逐步確立，可塑性很大。有基本的倫理道德觀念，但不是很成熟。
對(duì)于具有這樣特點(diǎn)的職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，其情感品質(zhì)和情感能力是他們發(fā)展人格和創(chuàng)造人生的基礎(chǔ)。打好這一基礎(chǔ)不僅關(guān)系到他們認(rèn)知學(xué)習(xí)的效率保證，而且關(guān)系到他們個(gè)性、道德、人格的成長。所以只有重視學(xué)生的情感層面，而不僅僅是認(rèn)知層面，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和態(tài)度問題才有可能真正得到解決。因此，對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，必須從情感教育入手。
那么，如何具體的進(jìn)行情感教育呢？首先，老師要尊重學(xué)生的人格，師生間建立起一種民主平等的關(guān)系。要保護(hù)學(xué)生的自尊心，自尊心是學(xué)生在學(xué)校中參加各項(xiàng)活動(dòng)的重要內(nèi)驅(qū)力和主要的精神支柱。一個(gè)學(xué)生的自尊心強(qiáng)，就表明他認(rèn)為自己并不比別人差，認(rèn)為自己存在的價(jià)值、發(fā)揮的作用與其他人一樣重要。如果一個(gè)學(xué)生在心里不能這樣自我肯定，他就會(huì)感到自卑。感到低人一等，他就不會(huì)在同學(xué)面前抬起頭來走路，他就會(huì)失去上進(jìn)心。當(dāng)然，老師對(duì)學(xué)生的這種尊重與信任、關(guān)懷與愛護(hù)、同情與理解，決不是一種姑息遷就，也不是偏愛、溺愛，而是有原則的、公正的、理智的，是與嚴(yán)格要求相結(jié)合的愛。
其次，老師要信任學(xué)生，有時(shí)，信任也是一種尊重。老師要相信每個(gè)學(xué)生都有他自己的天賦、才能、興趣和力量，要相信每個(gè)學(xué)生的心靈都愿意接受美好的東西，都愿意做一個(gè)“好人”要相信每個(gè)學(xué)生都能在教師和集體的關(guān)懷和教育下成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。如果一個(gè)教師對(duì)一個(gè)犯錯(cuò)誤的學(xué)（未完，下一頁）
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