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以自我評價促課堂教學(xué)能力提升
沈陽工學(xué)院 杜世云 楊秀英 2016/5/21 17:39:11
摘要：教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。他人對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價可為保證教學(xué)質(zhì)量起著重要作用，而教師的自我評價可促進教師教學(xué)能力的提高，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。
關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)能力；自我評價；教師
在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，終身學(xué)習(xí)已成為我們的共識。對絕大多數(shù)人而言，在進入社會之前，接受學(xué)校教育是人生中不可缺少的必要課程。在當今社會，很難想象，如果沒有學(xué)校，或者一個人從未接受過學(xué)校教育，會是什么樣子。 而有學(xué)校，就必然有課堂、有教師。作為一名教師，你在課堂上教給了學(xué)生什么、學(xué)生在你的課堂上學(xué)會了些什么，是必須要思考的問題。為了使每一名教師都能認真履行職責(zé)，使學(xué)生有所收獲，各級、各類學(xué)校的管理部門也是費盡心機，研究、制定了各種課堂教學(xué)質(zhì)量評價的指標體系，以期能夠保證教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校的教學(xué)工作及教學(xué)質(zhì)量得到社會各界的認可。這些措施的制定與實施，為保證教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用，但如何更加有效地發(fā)揮教師的作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，仍是各級、各類學(xué)校積極探索的問題。
1 高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀
高等學(xué)校，是整個教育體系中不可分割的一部分，承擔著為社會輸送合格人才的重要責(zé)任。與中小學(xué)課堂教學(xué)相比，由于大學(xué)課堂的教學(xué)對象不同，教學(xué)目的不完全相同，因此，所采用的教學(xué)方式、方法會有所不同，因而，課堂教學(xué)質(zhì)量評價方法也不可能完全相同�？v觀各高校教師教學(xué)質(zhì)量評價指標體系會發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)校在對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進行評價時，采用的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)/專家聽課評價、教師同行評價、學(xué)生評教相結(jié)合的評價方式，各校的區(qū)別在于各部分評價所占比例不同。不可否認，管理部門的政策措施對保證教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用，尤其是對于具備一定教學(xué)能力但自律性較差，只把教學(xué)工作做為謀生手段的人來講，這種他律的方式對保證課堂教學(xué)質(zhì)量，更是起著至關(guān)重要的作用。但是，上述對課堂教學(xué)質(zhì)量進行評價的方法，由于缺少被評價對象——教師對評價結(jié)果及授課過程的反思，將其作為績效考核的結(jié)果使用無可厚非，但如果想以此作為提升教師課堂教學(xué)質(zhì)量的手段，就存在一定瑕疵了。
2 教師課堂教學(xué)能力對提高教學(xué)質(zhì)量的作用
在課堂上，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。在教師教學(xué)態(tài)度一定的前提下，其教學(xué)能力便成了影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。很難想象，一個知識面狹窄、理論知識不夠系統(tǒng)、缺乏工程實踐能力、語言表達能力欠缺、不善于觀察與溝通的人，能夠把控好課堂，為學(xué)生創(chuàng)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍，把必須的知識及學(xué)習(xí)方法、人生哲理傳授給學(xué)生。而如果教師知識淵博，并能用豐富多彩的語言將理論知識與其豐富的工程實踐經(jīng)驗相結(jié)合，通過與學(xué)生良好的溝通，把自己的知識、經(jīng)驗傳授給學(xué)生，必將能收到良好的教學(xué)效果，從而保證教學(xué)質(zhì)量。因而可以說，教師的教學(xué)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
3 以自我評價促課堂教學(xué)能力提升
教師的課堂教學(xué)能力是其有效完成教學(xué)活動的本領(lǐng)，包括教學(xué)認知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)調(diào)控能力及運用教學(xué)媒體的能力等。具體表現(xiàn)為個人對所傳授知識的理解、知識體系的完整性及其與課程目標的關(guān)系；將知識傳授給學(xué)生即完成教學(xué)目標的基本方法及教學(xué)手段；根據(jù)課堂教學(xué)實際情況調(diào)控課堂、管理課堂的能力等。課堂教學(xué)完成后對學(xué)生學(xué)習(xí)效果及個人教學(xué)過程進行自我評價，是提高教師教學(xué)能力的重要方法，通過課后反思及收集學(xué)生反饋的信息，教師可不斷完善教學(xué)手段和方法、調(diào)整授課節(jié)奏、豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)技能。沈陽工學(xué)院能源與水利學(xué)院在對教師進行教學(xué)質(zhì)量評價時，除進行領(lǐng)導(dǎo)/專家評教、教師同行評教、學(xué)生評教外，嘗試讓教師進行自我評價，從實施效果看，教師的自我評價對提高課堂教學(xué)技能起到了一定的促進作用，尤其對新入職的教師，效果更為明顯。但每學(xué)期一次的自我評價周期較長，如果每次課后教師都能認真進行自我評價與反思，成效也許會更為顯著。
4 結(jié)束語
學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)。教師對課堂教學(xué)的整體駕馭能力，在很大程度上取決于教師自身的教育理念和教學(xué)技能。即使教師教學(xué)理念先進，但如果缺乏教學(xué)技能，同樣不能達到預(yù)期的教學(xué)效果。為了提高教學(xué)能力，教師須不斷反思，通過將他人評價與自我評價的結(jié)合，引發(fā)教學(xué)思想的溝通與碰撞，完成自我理解、自我超越，提升個人的教學(xué)能力與水平。教師中的每個個體都能很好地完成教學(xué)任務(wù)，則教學(xué)質(zhì)量也就有了可靠的保證。
參考文獻
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