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論高中新課改下數(shù)學(xué)課堂提問遵循的原則
甘肅省酒泉市實驗中學(xué) 趙生堂 2016/6/4 9:24:46
摘要：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問可以在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，優(yōu)化教學(xué)教育質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)成績。由此可見，實施課堂有效提問時我們當(dāng)前工作的重點內(nèi)容。只要我們廣大高中數(shù)學(xué)教育工作者嚴于職守，甘于奉獻，一定能夠為祖國培養(yǎng)一批高素質(zhì)的棟梁之才。本文探討了新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略。
關(guān)鍵詞：新課改 高中數(shù)學(xué)課堂 提問 有效性策略
“善問者如撞鐘，叩之以小者，則小鳴；待其從容，然后盡其聲�！边@是教學(xué)之度，也是教學(xué)之軌。作為教師應(yīng)把課堂提問作為一門教學(xué)藝術(shù)，在深入鉆研教材，了解學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的教學(xué)目的，精心設(shè)計，反復(fù)比較，篩選提煉最佳提問方式，以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主題作用，切實提高課堂教學(xué)效率。
一、 高中數(shù)學(xué)課堂提問遵循的原則
1. 目的性原則
課堂提問的目的必須清楚、明確。教師有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生的主題意識，鼓勵他們積極參與教學(xué)活動，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計目的性明確的提問。比如：復(fù)習(xí)型提問，包括對概念、公式、法則、定理和方法的回憶；理解型提問；應(yīng)用型提問；評價型提問等等。
2. 啟發(fā)性原則
教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)型作用發(fā)揮的如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性。通過提問、解疑的思維過程，達到誘導(dǎo)思維的目的。要注意設(shè)計展現(xiàn)思維過程的提問，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步影響得出的判斷，而要強調(diào)學(xué)生說明怎樣分析理解的道理。
3. 有序性原則
問題的設(shè)計要課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認知程序，循序而問，由表及里，層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出真確結(jié)論并理解掌握結(jié)論，如果前后顛倒，信口提問，只會擾亂學(xué)生的思維順序。
4. 新穎性原則
好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被吸引。相反，如果變換一下提問的角度，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會開動腦筋積極思考。
5. 科學(xué)性原則
課堂上提問的涉及必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生認知特點，適應(yīng)學(xué)生認知水平，切記含糊不清、模棱兩可的提問。問題的答案應(yīng)該是確切和唯一的，即使是發(fā)散性問題，其答案的范圍也應(yīng)該在教師的預(yù)料之中，要避免但不確定和超出學(xué)生認知水平的提問。
6. 準(zhǔn)確性原則
教師提問語言既要顧忌數(shù)學(xué)這種特點，又要結(jié)合學(xué)生認知特點，用自然語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。
二、 新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略
1． 設(shè)計題目時要注意銜接課本知識
教師通常在講解完課本知識和例題之后，就會給學(xué)生布置一些題目，要求學(xué)生借鑒例題的解答方法去解決問題。教師要為有效提問設(shè)置更多的限制條件和新的應(yīng)用環(huán)境。而學(xué)生要學(xué)會適應(yīng)新題目設(shè)置的條件和所規(guī)定的情景，對課本知識能有一個更深層次的理解，能透過題目看到原題的本質(zhì)，了解到它和例題之間的區(qū)別，從而在應(yīng)用相關(guān)的知識原理時，能夠做到堅守本質(zhì)，以不變應(yīng)萬變，萬變不離其宗，從最本質(zhì)的解題要素入手去分析和解決問題。
2.精心設(shè)計問題，優(yōu)化課堂提問
2.1優(yōu)選問題點，循循善誘，問題點應(yīng)該在知識的重點和關(guān)鍵之外，如新舊知識的銜接處，轉(zhuǎn)化出，以及容易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方。
2.2把我分寸，難易適中。課堂提問應(yīng)注重廣度、挖掘深度、設(shè)置坡度、力求精度。國難或過易都不宜啟動學(xué)生的思維。要盡量避免運用如“對不對”、“好不好”、“是不是”等單純的判斷性提問，使學(xué)生在提問中收到啟迪。
2.3尊重差異，因材施教。由于學(xué)生的心理特征，認知結(jié)構(gòu)等具體情況不同，他們需要解決的問題也不同。應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的要求，多設(shè)計些層次不同的課堂提問，使各類學(xué)生都能獨立思考，各得其所。
3.課堂提問要注意創(chuàng)設(shè)合適的問題情境
在課堂設(shè)計問題時，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容做合適的設(shè)計，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際選擇最佳的問題情境。如我在講兩條直線的位置關(guān)系時，讓學(xué)生身臨其中讓同學(xué)們觀察上房梁的任何一條線和地面上的任何一條線的位置關(guān)系,因為學(xué)生都身在其中，所以他們每個人都會去看、去想，美個人都有自己的答案。到底誰的答案正確，這是再進入新課，學(xué)生的注意力提高了，興趣增強了，那么這堂課的教學(xué)效率也就提高了，加入直接讓學(xué)生憑空想象，學(xué)生就會感到很困難。
4.課堂提問要難度合適，難以適度，問題少而精
難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實際�？刂齐y度要考慮三個因素：一要切合學(xué)生的（未完，下一頁）
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