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加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 提高技校教學(xué)質(zhì)量
日照市技師學(xué)院 王軍 2016/8/17 15:02:19
摘要:教育質(zhì)量是學(xué)校的生命，技工院校的教育質(zhì)量更不容忽視。技工院�？梢园褜W(xué)法指導(dǎo)作為轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的突破口，用學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)法指導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)因作用是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，它通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力，調(diào)動(dòng)非智力因素的積極性，通過(guò)使學(xué)生由厭學(xué)、棄學(xué)到愿學(xué)、會(huì)學(xué)的過(guò)程，提高學(xué)生的道德思想素質(zhì)，使學(xué)生按國(guó)家的教育方針要求成長(zhǎng)，達(dá)到教書(shū)育人的目的。
近年來(lái)，進(jìn)入技工院校的生源質(zhì)量較往年大幅度下降，很多技工院校反映學(xué)生學(xué)習(xí)困難、喪失學(xué)習(xí)信心,厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象比較普遍，而且據(jù)預(yù)測(cè)，技工院校生源的質(zhì)量在若干年內(nèi)沒(méi)有好轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，成績(jī)低，素質(zhì)不高的問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì)各方面的關(guān)注。
造成技工院校學(xué)生今天狀況的原因是多方面的，有環(huán)境因素、家庭因素、個(gè)人因素、智力因素等等，不能正確的調(diào)整學(xué)習(xí)心理，沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法也是其中的重要原因。根據(jù)有關(guān)部門(mén)和地區(qū)的調(diào)查，在技工院校中，有一半的學(xué)生不能正確調(diào)整學(xué)習(xí)心理,沒(méi)有養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)常規(guī)，超過(guò)一半的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱。另一方面，大多數(shù)學(xué)生仍有學(xué)習(xí)的愿望，有按時(shí)完成作業(yè)的意識(shí)，有看課外書(shū)的習(xí)慣�？梢�(jiàn)，正確調(diào)整學(xué)習(xí)心理，建立基本的學(xué)習(xí)常規(guī)對(duì)技工院校學(xué)生是非常重要的，如果加以正確的引導(dǎo)，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī),提高技工院校的教學(xué)質(zhì)量還是很有希望的。
在技工院校中，以學(xué)法指導(dǎo)作為轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的突破口，用學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)法指導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)因作用是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，它通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力，調(diào)動(dòng)非智力因素的積極性，通過(guò)使學(xué)生由厭學(xué)、棄學(xué)到愿學(xué)、會(huì)學(xué)的過(guò)程，提高學(xué)生的道德思想素質(zhì)，使學(xué)生按國(guó)家的教育方針要求成長(zhǎng)，達(dá)到教書(shū)育人的目的。
學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)通常要做好以下幾個(gè)方面工作：
第一 學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng) 。學(xué)習(xí)心理包括養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，科學(xué)利用大腦，注意學(xué)習(xí)環(huán)境，防治神經(jīng)衰弱、解除學(xué)習(xí)疲勞，正確對(duì)待挫折等。
技工院校新生中普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正，學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)象，這個(gè)問(wèn)題不解決，技工院校的一切工作和努力都很難取得實(shí)質(zhì)性的效果。
在新生入學(xué)時(shí)，技工院校就通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，幫助學(xué)生盡快完成從接受基礎(chǔ)教育到接受職業(yè)教育的角色轉(zhuǎn)換，明確進(jìn)入技工院校，就意味著結(jié)束了基礎(chǔ)教育，進(jìn)入了為終身不斷接受定向教育奠定基礎(chǔ)的階段。使學(xué)生知道技工院校畢業(yè)生作為一種人才資源最終將進(jìn)入人才市場(chǎng)，在雙向選擇的過(guò)程中，人人平等，誰(shuí)輸誰(shuí)贏，是個(gè)體間綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)；明確角逐在技工院校的學(xué)習(xí)期間就開(kāi)始了，實(shí)力來(lái)源于在校期間的全部努力。要通過(guò)幫助學(xué)生了解社會(huì)、了解職業(yè)、了解自己，使他們珍惜在校生活，挖掘潛能、完善自我、設(shè)計(jì)未來(lái)、奮發(fā)圖強(qiáng)，激發(fā)他們的上進(jìn)心、自尊心，提高學(xué)習(xí)興趣。
由于技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差別很大，在教學(xué)中可以實(shí)施分層教育，分層評(píng)價(jià)，為不同層次的學(xué)生精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，就會(huì)有成功的快樂(lè)，從而有信心向下一目標(biāo)挺進(jìn)。這樣循序漸進(jìn)，很自然的培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展競(jìng)賽，使用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和批評(píng)等手段經(jīng)常地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在此基礎(chǔ)上再幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)使用大腦，防治神經(jīng)衰弱、解除學(xué)習(xí)疲勞，正確對(duì)待挫折。
第二 學(xué)習(xí)常規(guī)的建立。學(xué)習(xí)常規(guī)包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，提高聽(tīng)課效率，記好課堂筆記，回答老師提問(wèn)，重視課后復(fù)習(xí)，完成課外作業(yè)，做好單元小結(jié)，選好課外書(shū)籍，開(kāi)展課外閱讀、積累學(xué)習(xí)資料，堅(jiān)持寫(xiě)好日記，科學(xué)安排好時(shí)間等。
聯(lián)合國(guó)教科文組織在一份報(bào)告中指出，“未來(lái)的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。
很多技工院校學(xué)生在入學(xué)之初還是好的，能夠認(rèn)真聽(tīng)課，按時(shí)完成作業(yè)，而且還能按老師的要求讀課外書(shū)，但是最后卻厭學(xué)棄學(xué)。究其原因是他們沒(méi)有養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)常規(guī)，不掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以至于學(xué)習(xí)困難，成績(jī)低下，加之環(huán)境的影響，逐步發(fā)展到厭學(xué)、棄學(xué)。
掌握正確學(xué)習(xí)方法是技工院校學(xué)生迫切需要解決的問(wèn)題，技工院校從新生進(jìn)校時(shí)開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)方法教育和學(xué)習(xí)常規(guī)培養(yǎng)，可以取得巨大的效果。學(xué)習(xí)常規(guī)培養(yǎng)可以把以下幾個(gè)方面作為重點(diǎn)來(lái)抓：
1. 制訂作息時(shí)間表，按時(shí)休息。不少學(xué)生主觀上愿意學(xué)習(xí)，但是上課經(jīng)常打盹、睡覺(jué)，錯(cuò)過(guò)了掌握知識(shí)最重要的環(huán)節(jié)。因此，要教育學(xué)生按時(shí)休息，并且督促檢查，確保上課時(shí)學(xué)生有充沛的精力。
2. 每學(xué)期制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)和應(yīng)該完成的任務(wù)，班主任和老師經(jīng)常提醒和檢查。
3. 培養(yǎng)（未完，下一頁(yè)）
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