|
電工總復(fù)習(xí)課的基本結(jié)構(gòu)初探
（作者未知） 2005/10/27
通過近年來對復(fù)習(xí)課優(yōu)化的研究、探討，我初步擬訂出電工總復(fù)習(xí)課的基本結(jié)構(gòu)為：明確復(fù)習(xí)目標——形成知識體系——分析典型例題——概括思路方法——鞏固練習(xí)提高。
1、明確復(fù)習(xí)目標
教師要依據(jù)大綱、教材、考試說明和學(xué)生實際來確定復(fù)習(xí)內(nèi)容，一般應(yīng)選擇指導(dǎo)作用大、適應(yīng)范圍廣、內(nèi)在聯(lián)系強、使用價值高的基礎(chǔ)知識和基本技能為重點，制定出能切合教學(xué)班群體和個體實際的知識、技能和能力的復(fù)習(xí)目標，充分發(fā)揮目標的導(dǎo)向、激勵及評價作用，在進行復(fù)習(xí)時學(xué)生首先要明白通過這樣的復(fù)習(xí)要達到什么樣的目標，復(fù)習(xí)結(jié)束后對照目標檢查、評價自己復(fù)習(xí)得怎么樣。
2、形成知識體系
復(fù)習(xí)應(yīng)遵從一條最基本的原則：建立知識之間本質(zhì)上的聯(lián)系，形成教嚴格的知識體系。新課教學(xué)一般都把知識分門別類，編為一個個單元，從而使教學(xué)內(nèi)容比較單一，重點愈加突出，以利于知識傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)，這是必要和應(yīng)該的，但是，知識畢竟是一個有機的整體，在學(xué)完全部教材之后教師必須善于把這些知識串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生自己形成完整的知識體系，這是教師上總復(fù)習(xí)課必須要完成的課題。如果在學(xué)生頭腦中存儲的知識是以網(wǎng)絡(luò)的形式而存在，學(xué)生對這種知識必然有了一定深度的理解，掌握了它的本質(zhì)、適用條件以及與相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系，它已經(jīng)不是一個個孤立的知識點，而是形成了有條理的知識系統(tǒng)。這種系統(tǒng)化的知識有三個特點：一是有利于知識的保存，教長時間不被遺忘；二是系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有利于知識準確、快速的被提取和遷移；三是有機聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，在解決具體問題時，只要觸及一點，就能迅速反應(yīng)聯(lián)想，組成一個相關(guān)的知識群，有利于問題的分析解決。
電工復(fù)習(xí)的效果取決于復(fù)習(xí)的內(nèi)容和方法能否引起學(xué)生的興趣。復(fù)習(xí)課的困難在于教學(xué)內(nèi)容基本上都是學(xué)生學(xué)過的，處理不好就往往“乏味”。為此在進行復(fù)習(xí)之前，對學(xué)生實際掌握知識的情況要作調(diào)查研究，只有了解情況，確定復(fù)習(xí)的知識體系才能有的放失。雖然復(fù)習(xí)內(nèi)容的深廣度和重點應(yīng)符合大綱和課本的要求，但是復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)可以重新組合，不必受教材體系的約束，所以教師要以新的體系來組織復(fù)習(xí)教材，引導(dǎo)學(xué)生在較大范圍把知識貫穿起來，學(xué)生在知識的有機聯(lián)系中獲得的收獲要比進行多次單獨的復(fù)習(xí)好得多。
我們在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，要求學(xué)生對每一部分電工知識進行系統(tǒng)化的整理，做出具有自己理解的知識結(jié)構(gòu)圖。在形成這個知識體系的過程中教會學(xué)生把有關(guān)材料聯(lián)系起來作分析比較，建立相似聯(lián)想和相反聯(lián)想，分析知識的聯(lián)系和特點，概括知識的輪廓和全貌，培養(yǎng)和提高學(xué)生的記憶力和系統(tǒng)地概括所學(xué)知識的能力。在這個過程中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師千萬不能包辦代替。如果學(xué)生能養(yǎng)成這個習(xí)慣，每一部分知識復(fù)習(xí)后都能歸納整理出一個知識系統(tǒng)的圖示，這將使學(xué)生收益非淺。一方面他必定對每一部分知識加深了理解，更重要的是在他頭腦里已經(jīng)形成了一個可以運用的知識網(wǎng)絡(luò)，這就為他電工學(xué)科能力的形成打下了堅實的基礎(chǔ)。
3、分析典型例題
在學(xué)生形成了知識結(jié)構(gòu)后，要運用知識解決問題。運用的過程不僅要有像概念、規(guī)律這樣的陳述性知識作為基礎(chǔ)，還要有運用知識解決問題的程序。這程序是有規(guī)律的，可稱為程序性知識。使學(xué)生真正掌握程序性知識，則是形成學(xué)生學(xué)科能力的關(guān)鍵。我們的教材著力于陳述性知識的準確表述，而對于為了解決問題而進行的觀察、實驗、想象、分析、推理、歸納、綜合等實踐活動和思維活動的過程中所用的步驟一般來說是強調(diào)不夠的。在教材和傳統(tǒng)觀念的影響下學(xué)生往往把注意力集中在陳述性知識的理解和記憶上，也就是通常所說的注意了知識點的掌握，這是需要的，但在培養(yǎng)學(xué)科能力上則遠遠不夠，必須強化學(xué)習(xí)程序性知識的意識。當然，程序性知識的學(xué)習(xí)只有結(jié)合具體的現(xiàn)象和問題，展示解決問題的思維過程，才能使學(xué)生真正體會到這種程序的重要性，從而學(xué)到運用這種程序的技巧。所以在復(fù)習(xí)課中，要結(jié)合具體問題講授程序的全過程。選擇的例題應(yīng)具有典型性、代表性。典型例題應(yīng)具備兩個特點：一是綜合性，這是由于總復(fù)習(xí)具有較強的綜合性、概括性、全面性和系統(tǒng)性所決定的；二是通過解此題能抽取具有代表性的解題思路、方法、步驟和技巧。教師引導(dǎo)學(xué)生分析典型例題時，解題思路要清晰，依據(jù)電工概念、規(guī)律等要準確，選出的代表性解法應(yīng)簡捷，確定的解題步驟要合理，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生形成解題技巧。
4、概括思路方法
在教師的提示、點拔下，學(xué)生通過對典型例題的分析和求解，經(jīng)過分析、綜合、抽象與概括等一系列思維活動，悟出解這一類問題的思路、方法、步驟和技巧，掌握解決這一類問題的關(guān)鍵和規(guī)律，教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生注意這方面的積累。
5、鞏固練習(xí)提高
學(xué)生僅從典型例題中悟出了解題的思路、方法、步驟、技巧即解題程序是不夠的，還必須將它們運用于解決實際問題。因（未完，下一頁）
|