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基于MOOCS的高職實訓(xùn)教學(xué)模式研究
池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 劉紅霞 2016/9/30 11:24:34
【摘要】實訓(xùn)教學(xué)是高職教學(xué)的重要內(nèi)容，基于MOOCS的高職實訓(xùn)教學(xué)解決了當前實訓(xùn)教學(xué)的諸多問題，本文著重敘述了如何利用現(xiàn)有的MOOCS平臺開展實訓(xùn)教學(xué)，形成基于MOOCS的教學(xué)模式，提高高職實訓(xùn)教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】MOOCS,高職，實訓(xùn)，教學(xué)模式
一、引言
MOOCS(Massive Open On-line Course,，大 型 開 放 式 網(wǎng) 絡(luò) 課 程 )的概念于2008年由加拿大人Dave Cormier和Bryan Alenander提出，2012年，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合投資創(chuàng)建了edx之后，眾多名校紛紛加入或創(chuàng)辦MOOC課程，自此在全球掀起MOOC風(fēng)暴，2012年也被譽為“MOOC元年”。我國高校也在持續(xù)關(guān)注MOOC的發(fā)展，自2013年上海交通大學(xué)率先加入MOOC課程以來，大部分高校都在制作、開設(shè)適合自己的MOOC課程。
MOOC引發(fā)了變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式的浪潮，高校的實訓(xùn)教學(xué)如何適應(yīng)時代的需要，實現(xiàn)MOOCS環(huán)境下的變革和創(chuàng)新，成為高等教育界思考的問題。實訓(xùn)教學(xué)是深化學(xué)生知識理解、掌握實踐技能、形成工程素養(yǎng)、實踐科學(xué)思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、錘煉探索精神的重要手段。與理論教學(xué)不同，實訓(xùn)教學(xué)受資金、場地、人員等多方面制約。
二、實訓(xùn)教學(xué)虛擬化、MOOC化的意義
實訓(xùn)是高職教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，開展好實訓(xùn)教學(xué)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實踐有機結(jié)合，通過實訓(xùn)，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)其嚴謹?shù)目茖W(xué)思維和解決實際問題的能力。傳統(tǒng)實訓(xùn)存在的問題和不足隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來,實驗資源的需求與目前存在的實驗條件不足之間的矛盾日益突出。這種僵化的實驗教學(xué)模式抑制了學(xué)生積極性和主動性,難以激發(fā)學(xué)生積極的思考，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及實踐能力的培養(yǎng)。由于受到場地、設(shè)備數(shù)量、時間、資金投入等因素的制約,傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)難以給學(xué)生提供重復(fù)實驗的機會,學(xué)生難以通過實際操作真正理解掌握實驗內(nèi)容。并且, 一個教師要同時指導(dǎo)一個班或多組學(xué)生,這使得在實驗過程中師生之間缺少必要的交互，學(xué)生在操作上的不規(guī)范與錯誤不易得到及時發(fā)現(xiàn)與糾正,疑問得不到及時排解,在一定程度上會導(dǎo)致學(xué)生對實驗興趣的缺乏。
MOOC旨在進行大規(guī)模學(xué)生交互參與和基于網(wǎng)絡(luò)的開放式資源獲取的在線課程。與傳統(tǒng)實驗教學(xué)不同的是，MOOC除了資源視頻化、實驗場景虛擬化，還為學(xué)習(xí)者提供各種虛擬交互社區(qū)，建立交互參與機制。經(jīng)過對MOOC上的學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行跟蹤、分析，發(fā)現(xiàn)在MOOC上學(xué)習(xí)對于物理、生物、工程等理工學(xué)科，由于有實驗訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，若只提供線上理論課程教學(xué)，學(xué)生往往很容易放棄，教學(xué)效果提升不顯著。由此可見，研究MOOC這種新的虛擬環(huán)境下的實驗實訓(xùn)教學(xué)的解決方法，一方面有利于促進實訓(xùn)教學(xué)在新環(huán)境下發(fā)展；另一方面也會加快MOOC環(huán)境下的實訓(xùn)教學(xué)體系的形成。
三、基于MOOC的構(gòu)建實訓(xùn)教學(xué)模式
職業(yè)教育是慕課需求最大的領(lǐng)域之一。現(xiàn)在大學(xué)生過剩，企業(yè)不是不需要人才，是找不著需要的人，因為傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)不出來。如果用慕課的方式，
找優(yōu)秀企業(yè)里的人才給學(xué)生上課培訓(xùn)，由企業(yè)提供大量實用前沿的課程，人才培養(yǎng)會更科學(xué)�；贛OOCS的實訓(xùn)教學(xué)模式理念是充分利用虛擬實驗開放、互動、共享、安全的優(yōu)勢，促進實訓(xùn)教學(xué)的改革，提升教學(xué)質(zhì)量，更好實現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)目標。
(一)學(xué)生應(yīng)用MOOC的自主學(xué)習(xí)模式
慕課,為開放教育和終身教育環(huán)境下進行自主學(xué)習(xí)提供了有效和靈活的渠道,其課程的權(quán)威性、資源的優(yōu)質(zhì)性、良好的組織性與活躍的用戶參與性自主學(xué)習(xí)模式提供了良好的基礎(chǔ)。應(yīng)用“慕課”學(xué)生完成MOOC平臺注冊后，結(jié)合自身具體情況，自主安排學(xué)習(xí)活動。通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)及觀看實驗演示、指導(dǎo)性地自覺閱讀給定資料、針對性地系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識點、理解性練習(xí)操作、參與互動、答疑或解惑，完成課程的學(xué)習(xí)過程并獲得相應(yīng)學(xué)分。
在課前，結(jié)合本專業(yè)課程內(nèi)容與教學(xué)安排—選擇并注冊課程—獲取教師在學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的各類學(xué)習(xí)材料：包括課程及操作的文本、視頻等—熟悉課程將用到的學(xué)習(xí)工具，考慮個人時間安排；在課中參與課程學(xué)習(xí)討論與交流，學(xué)會提出問題，總結(jié)解決問題-參加在線講座，了解專業(yè)護理發(fā)展前沿，學(xué)習(xí)操作的經(jīng)驗及技巧。在課后，制作個人學(xué)習(xí)資源并進行分享，建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。同時開展虛實結(jié)合的學(xué)習(xí)，充分利用開放的實訓(xùn)室、積極練習(xí)操作并在線分享心得-積極參與現(xiàn)實的實習(xí)實訓(xùn)，親身感受實踐。
（二）教師的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式
“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢在于比起傳統(tǒng)的授課模式，它更加注重學(xué)生的實踐與討論能力；“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值在于轉(zhuǎn)變了原有固定的教學(xué)方式，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在“翻（未完，下一頁）
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