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應用大數(shù)據(jù)技術 重塑職業(yè)教育生態(tài)
公安邊防部隊高等�？茖W校訓練部教育技術中心 黃遒 2016/10/3 10:02:50
［摘 要］文章從教育生態(tài)的視角，分析當前職業(yè)教育中存在的問題，提出要培養(yǎng)高素質的職業(yè)技術人才必須改變當前的職業(yè)教育生態(tài)，進一步論述通過大數(shù)據(jù)技術重塑職業(yè)教育生態(tài)的可行性。
［關鍵詞］大數(shù)據(jù) 職業(yè)教育 教育生態(tài)
職業(yè)教育生態(tài)是指依據(jù)生態(tài)學的觀點，研究職業(yè)教育過程中學習者的生存和發(fā)展狀態(tài)，以及學習者之間和學習者與職業(yè)教育環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關系。研究指出，創(chuàng)新人才的出現(xiàn)，并不是教育刻意培養(yǎng)的結果，而是緣于其所依存的良好教育生態(tài)[1]。在一個寬松的教育生態(tài)中，學習者擺脫模式化教育的束縛，自我完善、自我進化、自我超越，呈現(xiàn)出發(fā)展的多樣性，并以“自然選擇”的方式使符合社會發(fā)展的人才脫穎而出。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，必須要營造一個適合個體自在發(fā)育的教育生態(tài)，才能培養(yǎng)出高素質的職業(yè)技術人才。
一、 我國職業(yè)教育生態(tài)的發(fā)展和現(xiàn)狀：
在農業(yè)社會，我國的職業(yè)教育主要體現(xiàn)于家庭式、學徒制的作坊生態(tài)，學生在專業(yè)上選擇不多，教師按學生的特點憑借自身的經驗進行專業(yè)技能的傳承。在當時的條件下，教師可教授的學生不多，挑選學生的條件也比較苛刻，這使很多的人，無法享有職業(yè)化教育的權利；另一方面，在小農意識的影響下，學生在學習方法和學習內容上都受到很大的局限，因而在農業(yè)社會的職業(yè)生態(tài)中，學習者雖然處于主體地位，但人的全面發(fā)展受到很大局限，職業(yè)教育在普及面上和效率上都處于相當?shù)偷乃剑还I(yè)時代的來臨，催生了以普眾教育為核心的職業(yè)教育生態(tài)，使大部分的人沐浴到了教育的陽光，從作坊走向工廠，從土地走向機械，極大促進了社會生產的發(fā)展。在這種教育生態(tài)下，職業(yè)教育的公平公正得以實現(xiàn)，但由于其側重于關注人才的“合格”和“量產”，所采用的“標準化”培養(yǎng)帶來的是人才的“格式化”發(fā)展，嚴重壓制了學生的個性和創(chuàng)造性，使學生淪為學習的機器，在學習過程中處于相當被動的地位。
隨著信息化教育的展開，日益更新的技術和設備進入職業(yè)教育領域，有力地推動了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，在此基礎上，很多職業(yè)院校做了教育教學變革的多種探索，但并未從實質上改變原來的職業(yè)教育生態(tài)，學生被置于更加被動學習的境地。在信息時代人才需求的映射下，現(xiàn)存的職業(yè)教育生態(tài)中人才培養(yǎng)方式落后、院校專業(yè)設置缺乏規(guī)劃、教學效率低下、人才培養(yǎng)無法滿足社會需求的現(xiàn)象普遍存在[2]。
二、 職業(yè)教育新生態(tài)的時代訴求：
當前，我國社會正處在經濟發(fā)展的換擋期和經濟結構的轉型期，產業(yè)升級對職業(yè)教育的發(fā)展提出了更高的期待。為此，2014年國務院頒發(fā)了《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，同年6月，教育部等六部委聯(lián)合發(fā)布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》，明確提出將職業(yè)教育作為國家提升國際競爭力和經濟與社會可持續(xù)謀發(fā)展的一個重要基礎，要求現(xiàn)代職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才[3]。社會對人才的需求已經由單一轉向多元，情況表明，目前的職業(yè)教育已無法適應社會快速發(fā)展的變化，時代呼喚高素質人才，職業(yè)教育也期待一個更有活力的新生態(tài)。
“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，果實的差異源于生態(tài)上的差別。要從根本上提升職業(yè)教育培養(yǎng)的人才質量，必須從根本上改變現(xiàn)存的職業(yè)教育生態(tài)。印度教育科學家蘇伽特·米特拉指出：人的學習本質上是一種自組織行為。人本主義學習理論者也認為，人類具有天生的學習愿望和潛能，學習的進行必須要以學生為中心，只有尊重學生在教育過程中的主體地位，關注學生在學習中的主體能動，使他們感受到學習的樂趣，為自我實現(xiàn)而學習，才能激發(fā)他們內在的創(chuàng)造力[4]。學生是職業(yè)教育的主體，也是教育教學過程中最重要最活躍的要素，將學生置于被動學習的地位，是職業(yè)教育的本末顛倒。在信息時代，必須建立一個以人為本，以社會需求為導向，以多元人才培養(yǎng)為核心，以個性化自主學習為主體、靈活高效的、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育新生態(tài)。在新生態(tài)中，職業(yè)教育百花齊放、百家爭鳴，在寬松、自由、競爭的環(huán)境下，孕育出具有獨立思維和創(chuàng)造力的高素質人才。
三、 大數(shù)據(jù)為重塑職業(yè)教育生態(tài)提供強有力的技術支持
大數(shù)據(jù)源于美國NASA研究人員對飛機周圍難于獲取和處理的模擬氣流數(shù)據(jù)的描述[5]。盡管目前我們對大數(shù)據(jù)尚未有一個規(guī)范、統(tǒng)一的定義，但大數(shù)據(jù)浪潮還是以其獨特的方式，給現(xiàn)實世界帶來了一場巨大的變革，正處于信息化進程中的職業(yè)教育，必將迎來變革的又一次挑戰(zhàn)和機遇。
（一）大數(shù)據(jù)在教育領域的應用
2012年10月，美國教育部發(fā)布了《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學習分析技術來提高教與學：問題簡述》報告，報告主張通過教育數(shù)據(jù)挖掘、學習分析和可視化數(shù)據(jù)分析來改進自適應學習系統(tǒng)，實現(xiàn)個性化學習。指出大數(shù)據(jù)在教育中的應用主要有兩大領域，一個是對學習行為和（未完，下一頁）
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