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基于工作過(guò)程系統(tǒng)化《水利工程施工組織設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)探討
沈陽(yáng)工學(xué)院 能源與水利學(xué)院 孫惠 羅春艷 2016/10/3 10:06:30
摘要：
本文在研究探討基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程改革基礎(chǔ)上,對(duì)水利工程施工組織設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了實(shí)踐研究。從崗位需求定位分析、典型工作任務(wù)分析、行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域等方面進(jìn)行探討研究。本課程改變傳統(tǒng)的學(xué)科體系模式，使課程教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)、接近工作實(shí)際，從而將理論知識(shí)與工作崗位能力實(shí)現(xiàn)良好的對(duì)接。
關(guān)鍵詞：工作過(guò)程 施工組織設(shè)計(jì) 教學(xué)情境 學(xué)習(xí)情境
《水利工程施工組織設(shè)計(jì)》是水利水電工程專業(yè)的一門專業(yè)課程，通過(guò)課程理論與實(shí)踐結(jié)合的方法使學(xué)生掌握水利水電單位/分部分項(xiàng)工程施工組織設(shè)計(jì)文件的編制。在掌握編制水利工程施工組織設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際專業(yè)運(yùn)用和解決水利工程項(xiàng)目應(yīng)用的實(shí)際問(wèn)題能力。近年來(lái)，我校“水利水電工程”正逐步以崗位能力定位課程內(nèi)容，通過(guò)課程內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)，工學(xué)結(jié)合，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立以基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，進(jìn)一步提高學(xué)生的崗位能力和職業(yè)能力。
1 教學(xué)情境設(shè)計(jì)思路
完成一特定工作任務(wù)并取得工作成果而進(jìn)行的一系列完整的工作程序稱之為工作過(guò)程[1]。通過(guò)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程改革開發(fā)，獲得具有職業(yè)特征的典型工作任務(wù)。教學(xué)情境作為組成典型工作任務(wù)的關(guān)鍵要素，是課程方案改革建設(shè)在學(xué)生具體學(xué)習(xí)中的具體化，對(duì)于課程的教學(xué)情境的設(shè)計(jì)就是對(duì)于課程本身的建設(shè)和改革[1]。本課程改變傳統(tǒng)的學(xué)科體系模式，使課程教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)、接近工作實(shí)際，從而將理論知識(shí)與工作崗位能力實(shí)現(xiàn)良好的對(duì)接[2]。
通過(guò)將課程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成多個(gè)典型工作任務(wù)，按照水利工程建設(shè)項(xiàng)目的逐級(jí)劃分，完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)聯(lián)系結(jié)合工程實(shí)例，進(jìn)一步完成職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的進(jìn)步。根據(jù)水利工程建設(shè)項(xiàng)目的復(fù)雜程度，將水利工程施工組織設(shè)計(jì)分成三個(gè)完整的工作過(guò)程單元，每一個(gè)工作做成單元重復(fù)、完整獨(dú)立的教學(xué)情境，共6個(gè)情境。表1為課程方案設(shè)計(jì)。
表1 課程方案設(shè)計(jì)
典型任務(wù) 行動(dòng)領(lǐng)域
分項(xiàng)工程 工程基本概況
施工組織方式及施工方案比選
施工進(jìn)度計(jì)劃編制
施工資源計(jì)劃
施工現(xiàn)場(chǎng)平面布置
技術(shù)路線及說(shuō)明
分部工程
單位工程
2《水利工程施工組織設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)
以任務(wù)作為載體的教學(xué)模式即是結(jié)合真實(shí)的水利工程施工項(xiàng)目，設(shè)計(jì)圍繞工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境，形成典型工作任務(wù)，將學(xué)生作為主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的具體化[1]。在教學(xué)過(guò)程中，將典型任務(wù)按照復(fù)雜程度的逐層遞進(jìn)，首先由教師主導(dǎo)完成分項(xiàng)水利工程施工組織設(shè)計(jì)文件的編制，手把手將第一個(gè)任務(wù)的整個(gè)文件編制過(guò)程、內(nèi)容及方法教給學(xué)生。在第二個(gè)任務(wù)中，主要采用教師主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造學(xué)生為主體半講授半啟發(fā)式的教學(xué)氛圍，完成分部工程的施工組織設(shè)計(jì)文件編制。經(jīng)過(guò)前兩個(gè)典型任務(wù)，最后由學(xué)生獨(dú)立自主的完成單位工程施工組織設(shè)計(jì)文件的編制，讓學(xué)生在具備前兩個(gè)任務(wù)必要知識(shí)的前提下，結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目完成單位工程施工組織設(shè)計(jì)文件編制，包括獨(dú)立收集整理工程基本概況，確定施工組織方式及施工方案比選、施工進(jìn)度計(jì)劃編制、施工資源計(jì)劃、施工現(xiàn)場(chǎng)平面布置和技術(shù)路線及說(shuō)明等。
學(xué)習(xí)情境作為構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)課程領(lǐng)域、課程方案的結(jié)構(gòu)要素，是課程方案在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)化與具體化[3]。根據(jù)施工組織設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)結(jié)合崗位能力需求以及行動(dòng)領(lǐng)域的安排，將《水利工程施工組織設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行了情境設(shè)計(jì)，見(jiàn)表2。
表2 課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)
任務(wù) 學(xué)習(xí)
情境1 學(xué)習(xí)
情境2 學(xué)習(xí)
情境3 學(xué)習(xí)
情境4 學(xué)習(xí)
情境5
隧洞底板工程（分項(xiàng)工程）
施工組織設(shè)計(jì) 隧洞基本概況 隧洞底板混凝土澆筑方案比選 隧洞底板混凝土施工進(jìn)度計(jì)劃編制 隧洞底板混凝土施工
資源計(jì)劃 隧洞底板澆筑施工現(xiàn)場(chǎng)平面布置
混凝土工程（分部工程）
施工組織設(shè)計(jì) 隧洞混凝土工程基本概況 隧洞底板、隧洞邊墻、隧洞拱頂混凝土澆筑方案比選 隧洞混凝土工程施工進(jìn)度計(jì)劃編制 隧洞混凝土工程施工
資源計(jì)劃 隧洞混凝土工程施工現(xiàn)場(chǎng)平面布置
引水隧洞工程（單位工程）
施工組織設(shè)計(jì) 引水隧洞工程基本概況 引水隧洞施工方案比選 引水隧洞施工進(jìn)度計(jì)劃編制 引水隧洞施工資源計(jì)劃 引水隧洞施工現(xiàn)場(chǎng)平面布置
通過(guò)將真實(shí)的水利工程工作任務(wù)為載體進(jìn)行教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容安排講授基于施工項(xiàng)目等級(jí)范圍的劃分由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，三個(gè)任務(wù)難易（未完，下一頁(yè)）
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