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體裁教學法在大學英語教學中的應用
湖南城市學院外國語學院 徐袖珍 2016/10/3 10:35:14
摘要： 外語閱讀和寫作教學的目標是培養(yǎng)學生的綜合應用能力。本文以體裁和體裁分析理論為依據(jù)，以澳洲體裁教學法在課堂上的實際運用為基礎(chǔ)，探討體裁教學法在外語教學中的應用，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。
關(guān)鍵詞：體裁；體裁教學法；教學實例
1．引言
大學英語教學普遍面臨著這樣的困惑：語言知識雖然增加了，但感覺語言運用能力不足，缺乏對英語語言的整體概念和理解運用。學生學完二年英語一個論文摘要，一封求職信都無從下手。這也許是我們中國大學英語教學的普遍現(xiàn)象。教師進行閱讀教學時偏重語音，詞匯，語法等語言知識的教學，忽略語篇教學，批改作業(yè)更多的糾正的是語法，拼寫或者語句連接錯誤。這無疑給我們的英語教學提出了一個新的教學任務----如何培養(yǎng)學生成功而得體地用語言表達意義的能力，體裁教學法給我們提供了新的思路和方法。
2．理論背景
體裁（genre）亦稱語類，最早是被人種學家正式引進語言學研究領(lǐng)域的（Swales， 1990: 34），范圍比較寬，泛指類型或種類。在語言學中，對這個詞的含義，不同的語言學家有不同的理解。即使同一個語言學家在不同的時期對該詞的理解也并不完全相同（方琰，1998）。其共同之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)交際目的的決定性。交際目的決定了體裁的存在，形成了語篇的“圖式結(jié)構(gòu)”(schematic structure)，影響著語篇的內(nèi)容和風格的選擇(Kay， H. &T. Dudley-Evans， 1998)。
(2) 屬于同一體裁的語篇之間存在的差異性。隨著文化因素或語篇變量(text parameter)的不同，屬于同一體裁的語篇之間存在某些差異，嫻熟的體裁運用者可以在不破壞體裁基本結(jié)構(gòu)的原則下發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。
與人文主義教學法相對的以體裁分析為基礎(chǔ)的教學法---體裁教學法上個世紀80年代在澳洲盛行, “‘體裁理論’對教育的影響在澳大利亞系統(tǒng)功能語言學環(huán)境下感受最深，改變了整個教育系統(tǒng)“（Sunny Hyon,1996）。其核心理論 是Halliday的語言模式，尤其是功能語法。澳大利亞體裁教學法是根據(jù)Martin和 Rothery對約2000份小學生的作文樣本上調(diào)查歸類，發(fā)展出的“以語言為基礎(chǔ)”的教學方法，后來一些體裁理論研究者和澳大利亞語文教育網(wǎng)絡（Literacy and Education Research Network）共同為該教學流派提供了各種教學框架，使體裁教學法的實施有章可循。
“體裁教學法”建立在語篇的體裁分析基礎(chǔ)上，即把體裁和體裁分析理論自覺地運用到課堂教學中，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學活動，其目的是：1) 引導學生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)；2) 讓學生認識到語篇不僅是一種語言建構(gòu)(linguistic constructs)，而且是一種社會的意義建構(gòu)(social meaningful constructs)；3) 引導學生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)(schematic structure)，又了解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學生理解或撰寫屬于某一體裁的語篇 (Kay， H. &T. Dudley-Evans， 1998)。
3. 澳洲體裁教學法（Genre-based Teaching Approach）教學實例
在澳洲我們發(fā)現(xiàn)體裁教學法被廣泛運用于閱讀和寫作教學。比如在一次通過authentic materials（真實材料）來學習詞匯的閱讀課中，老師發(fā)給我們一份雜志上節(jié)選的文章，附有圖片。老師先要求我們辨認材料的體裁，是報紙文章，人文故事，廣告，菜譜，旅游指南，還是電視導告，接著分別介紹各種體裁的特點，待我們確認材料的體裁后，她要求我們推斷這類體裁的目的，是教育，勸告還是娛樂？接下來她要求我們快速瀏覽找出這類體裁的語言特點，包括詞匯，時態(tài)等，經(jīng)過這一番分析，我們對文章內(nèi)容已經(jīng)有了一個大致的了解了。老師發(fā)給我們一份據(jù)說是歐洲語寫成的短文，配上一個火災現(xiàn)場的圖片。回答三個問題：發(fā)生了什么，誰最先發(fā)現(xiàn)的，有多少人受傷？我們?nèi)缱x天書，但在老師介紹過體裁后，在圖片的幫助下我們根據(jù)新聞的特點找到了答案，這個例子說明體裁分析對閱讀理解的促進作用有多大。
在寫作教學中，基于俄國心理學家維果茨基（19780）和美國教育心理學家布魯納（1986）的理論上的體裁教學法中的“教學循環(huán)模式”得到普遍認可。該模式包括范文分析，合作創(chuàng)作語篇及獨立創(chuàng)作語篇三個部分。在最后一堂寫作課上，老師演繹了這個教學模式。寫作內(nèi)容是關(guān)于你所喜歡的一扇窗。范文分析根據(jù)我們的實際被省略，直接進入第二階段合作創(chuàng)（未完，下一頁）
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