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教學評價的評價技術
泰州市少年宮 王志華 2016/10/5 6:58:42
【摘要】教學評價是根據(jù)教育目標的要求，按一定的規(guī)則對教學效果作出描述和確定，是教學各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進教與學。不同的教學評價所帶來的效果是不一樣的。
關鍵詞：教學評價 評價方式 評價技巧
教學評價是根據(jù)教育目標的要求，按一定的規(guī)則對教學效果作出描述和確定，是教學各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進教與學。在長期的教學實踐中，已經(jīng)產(chǎn)生了多種不同的評價標準和評價方法，如：相對評價和絕對評價；診斷性評價，形成性評價和總結性評價；定性評價和定量評價等。然而新教學模式需要發(fā)展學生許多新能力，傳統(tǒng)的評價標準對于新能力有相當?shù)木窒扌�，或者說，新的能力是不能用過去的評價方法度量的。
在校外美術教學中，評價應以校外美術課程標準為依據(jù)，根據(jù)美術課程目標和具體的教學目標進行。評價的內(nèi)容應符合課程標準的要求，要兼顧知識、能力和態(tài)度情感、價值觀等方面。還要根據(jù)不同的教學內(nèi)容以及評價的目的選擇適當?shù)脑u價方式，如觀察、口頭提問、作品展示、紙筆測驗、面談或問卷調(diào)查等多種方式。
在實施評價時，評價的方式和工具是否適當是決定評價成敗的關鍵。因此在評價過程中，如何選擇適當而有成效的方式以及編制優(yōu)良的評價工具是美術教師必須謹慎考慮的問題。例如，要評價學生的繪畫技能或觀察態(tài)度等，一般的紙筆測驗就很難達到目的，比較適當?shù)姆绞綉撌怯^察、談話或繪畫測試。再如，在素描寫生中需要綜合地運用相關的知識和多種能力來解決問題，還需要實事求是的學習態(tài)度和契而不舍的探究精神，因此繪畫能力就需要綜合地運用觀察、口頭提問、面談等方式來進行評價。教師應根據(jù)自己的教學情況、時間和教學條件，選擇最有效的評價方式和工具來評價學生的學習。
為了體現(xiàn)教學評價的理念并為美術教師介紹一些評價技術，《標準》從教學過程和學習結果兩個方面提供了一些案例，以下就對這些案例作簡單介紹。
一、建立學生學習記錄卡 通常我們會以一種比較孤立的、急切的方法評價學生的學業(yè)，而忽視了學生的學業(yè)成長。學習記錄卡是一種可以對學生學業(yè)長期連續(xù)觀察的有效工具，并能鼓勵學生對學習進行持續(xù)的反思。學習記錄卡可以為家長、學生、教師及其他人提供學生在學業(yè)與自我認識方面的依據(jù)。如果美術教師能為學生提供這樣的機會，學生通常在評價中會非常主動，學生可以通過回顧學習記錄卡，進行主動反思，以認識自己的成長。
在以往的評價中，過于重視終結性的評價，比較忽視形成性的評價，這樣更多獲得的是學生學習結果的狀況，卻難以發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題與缺陷，也難以準確地把握學生長期發(fā)展的狀況，更不能隨時修正和調(diào)節(jié)教學與學習活動�！稑藴省肥种匾晫W習過程中的評價，并將建立學生學習記錄卡作為案例來介紹。
二、在不同的學習方式中采用不同的評價策略 隨著課程改革的推進，改變以往過于注重講授的教學方式已經(jīng)得到廣大美術教師的認同。根據(jù)不同的學習任務，選擇不同的教學和學習方式，以促進學生的發(fā)展，這將是美術學教師的必然選擇。如何在不同的學習方式中進行評價？也會是美術教師面臨的問題。
我們應當在設計教學活動時，把教學過程和評價策略作為一個整體加以考慮，在不同的學習方式中采用不同的評價策略�！稑藴省方榻B了在小組合作學習中應如何開展評價，突出強調(diào)了兩點：①重視學生的學習情感。要從促進學生學習的角度恰當?shù)亟忉屧u價數(shù)據(jù)，以增強學生的學習自信心，提高學習美術的興趣，激發(fā)學習的動力；②評價應多元化。包括評價主體的多元化，教師和學生都可以成為評價的主體；評價方式的多元化，在一個學習活動中采用不同的評價方式搜集信息；評價價值的多元化，師生可共同商議評價表現(xiàn)指標和分值。
三、 利用紙筆測驗檢測學生知識性目標的達成 紙筆測驗仍然是教學過程中最常見的評價方式之一。在提倡多元化評價的同時，要充分利用好傳統(tǒng)的紙筆測驗。紙筆測驗也應在新的評價理念指導下進行必要的改革，核心是將學生的學業(yè)成就與美術教學目標聯(lián)系在一起。為此，《標準》提供了在制作紙筆測驗試題時，應注意實現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。精心設計的紙筆測驗，可以充分地展示學生的理解能力和表現(xiàn)能力。這種測驗不僅能了解學生是否懂得了一個特定的事實或概念，還能了解學生理解的廣度和深度。
四、情感態(tài)度與價值觀方面的評價 情感態(tài)度與價值觀的評價應從多種途徑進行評價。由于態(tài)度、情感、價值觀都是內(nèi)隱的個人品質(zhì)，很難直接進行評價，因此可通過觀察學生的行為、調(diào)查問卷、訪談、學生自評和同學互評等多種途徑對其進行評價。
在對情感態(tài)度與價值觀進行評價時，應充分重視評價學生比較一貫的、外顯的態(tài)度行為和比較容易觀察的、明顯的態(tài)度變化。情感作為產(chǎn)生某種情緒體驗的價值取向，和對待各種事物價值取向的價值觀一（未完，下一頁）
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