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淺析微課在技工院校應用文寫作課堂教學中的作用
河南省靈寶市高級技工學校 馮帆 2016/10/6 8:32:50
摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，近年來我們的生活也發(fā)生了很大的改變。這種改變也體現(xiàn)在日常的教學上面�！拔⒄n”這一新穎的教學模式，也以其獨特的教育信息化應用以及廣闊的教育應用前景，在近幾年呈現(xiàn)出極大的增長速度，它在提升了教學便利的同時也促進了高校教師們對于教學的熱情。從而有力的推動了教師教學能力的進步。這種將信息技術(shù)與學科教學相融合的教學模式，也受到了師生們的追棒。
關(guān)鍵詞：微課；應用文寫作；教學
作為一種新興的教學模式，微課近年來體現(xiàn)出了難以阻擋的發(fā)展勢頭，而它的特點，能夠用四個字來進行概括，那就是“短小精悍”�！岸獭敝肝⒄n時間短，容易穿插到日常教學中；“小”指主體小，代表性強；“精”指設計優(yōu)良，講解精準；“悍”則是說微課的效果出眾，讓人難以忘懷。微課的出現(xiàn)，是對傳統(tǒng)教學模式的一種創(chuàng)新，它將傳統(tǒng)的教學模式與現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合在一起，從而形成了這種接受性強，且教學方便的新穎教學模式，諸如此類的優(yōu)點，也讓微課被眾多技工院校所采用。本文則立足于技工院校的環(huán)境下，針對技工院校對應用文寫作課程進行研究，來分析微課對于當今課堂的作用，以期能夠有效提升技工院校學生應用文寫作的能力。
一、面對個體差異，因材施教
傳統(tǒng)的應用文教學課程，往往會忽視接受教育的學生主體，而是采用一種沉悶的大鍋飯的教育方式。而技工院校中的學生文筆都一般，有著類似基礎寫作能力差、語病多、結(jié)構(gòu)亂等諸多問題。而且因為沒有實際的社會體驗與工作經(jīng)驗，使得他們的應用文寫作能力要不缺乏實際性，要不就是學生氣過于濃重。但傳統(tǒng)的大鍋飯教學模式卻并沒有考慮到學生們的個體差異，這樣就很難對學生們有針對性地進行教學。
而微課則會針對各類學生多出現(xiàn)的問題，進行有針對性的重點的規(guī)范訓練寫作模式，并在提升學生們寫作規(guī)范的同時，給他們講述一些社會工作中的實際情況以及一些日常中可能遇到的問題，并會讓學生們了解一些與該文種相關(guān)的社會工作知識。教學中加入的社會知識越多，越全面，學生們知識面就會越廣。這樣，就能在擴展了學生知識面的同時，也提升了他們的綜合素質(zhì)與能力，一舉兩得。因此，在日常的教學中，應當注重將學生進行差異化的教育，針對每個學生的個體化差異來選擇適合他們的教育方式，這種利用合適的素材與學生樂于接受的模式，使學生們能夠在練習中進行學習，并在練習的過程中去發(fā)現(xiàn)自身學習中的不足。從而在鞏固自身已學知識的同時，也能夠不斷提升自己寫作的能力與水平。
二、面對微課撰寫，精心設計
撰寫教案是微課中至關(guān)重要的一部分，所有的教學設計與后期制作都是在教案內(nèi)容的基礎上進行制作的。從某些方面來講，微課教案的撰寫甚至決定了微課教學的質(zhì)量。因此在教案撰寫的時候，撰寫教師一定要充分理解教材內(nèi)容，分析其教材特點，熟練掌握教學目標以及教學重難點。這樣才能夠?qū)ξ⒄n的后續(xù)制作打下良好的基礎。在視頻課件的制作中，也應注意視頻課件不能過長，要符合微課“短小精悍”的特點，將所有的教學內(nèi)容有效壓縮并能在短短幾分鐘內(nèi)展現(xiàn)給學生們，縮短教學時間的同時也能夠提升學生們的學習效率。而且，微課的設計必須要能夠突出教學重點，這樣才能夠達到讓學習高效學習的效果。最后，微課的撰寫應當充分的將教學內(nèi)容與學習環(huán)境結(jié)合起來。充分融合技工院校教育的特色，從而讓學生能夠更容易的融入到微課的教學之中。而只有精心制作的高質(zhì)量微課教程，才能發(fā)揮出微課的實際效力。
在針對應用文的講解中，可以將應用文相關(guān)類型與案例制作成一個簡單的視頻，來方便學生們找到該應用文的特點，從而熟練掌握。這樣將冗長的教學過程縮短到幾分鐘內(nèi)，用一種比灌輸式的教學方式更容易被學生接受的方式來傳遞給學生們。達到學生們高效掌握的目的。而因為技工學院專業(yè)性強與實踐性強的特點，可以將微課的錄取場所放的寬松一點，比如在實訓室，工廠之類的地方。讓學生們能夠身在其中，將學習環(huán)境與實際工作相結(jié)合。
三、面對學生問題，耐心指導
微課視頻的拍攝過程，通常都會有學生參與。所以，教師們應當對學生進行細致有效的指導，針對學生的所面臨的難點進行針對性的講解，在技工學院的應用文寫作上，教師可以引導學生進行高效率的自主學習。在這種探究性的學習中，與學生們進行討論與交流，并在這個工程中明確指出學生們的不足之處，幫助學生解決所面臨的疑難點。從而有效的提升學生的學習效率，達到有效、高效的學習效果。而且微課環(huán)境下，長達四五十分鐘的時間便會有較大的空余，教師也可以利用這些時間進行小組式討論的方法，引導學生進行高質(zhì)量的探討，讓學生在互動中進行學習，在互動中充分理解與掌握應用文的相關(guān)知識。這種小組討論交流法通過對學生進行分組，并以小組為單位觀看微課課件，學生在觀看微課課程后一方面能夠有效的獲得應用文寫作的基本能力（未完，下一頁）
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