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概念隱喻在高校英語(yǔ)閱讀課中的教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用
吉林醫(yī)藥學(xué)院 王春輝 2016/10/8 18:53:11
課題：大學(xué)英語(yǔ)課堂的多模態(tài)話語(yǔ)分析 課題編號(hào)吉教科文合字[2015]第329號(hào)
摘要：隱喻就是利用一種概念領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)框架去理解和體驗(yàn)另外一種不同概念的架構(gòu)框架的學(xué)習(xí)形式，而人們的思維和語(yǔ)言都蘊(yùn)含著隱喻。因此，在高校英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)過(guò)程中，將概念隱喻引入，具有十分重要的影響，在高校英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中，概念隱喻的內(nèi)容和教學(xué)處于“冷門(mén)”，既沒(méi)有具體的概念教學(xué)理論，又沒(méi)有相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐方法，致使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解浮在表面，很難達(dá)到預(yù)期的英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：概念隱喻；高校英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)；運(yùn)用
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言型學(xué)科，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，利用“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”等語(yǔ)言學(xué)習(xí)的技巧，來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。在高校英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力與學(xué)生的實(shí)際生活存在著差距，沒(méi)有合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，在高校英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)，可以為學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，所謂的概念隱喻就是指通過(guò)理解英語(yǔ)文章中的內(nèi)在涵義，來(lái)不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)，獲得良好的英語(yǔ)教學(xué)效果。
一、概念隱喻的概述
概念隱喻簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一種相互作用的運(yùn)動(dòng)，是一種重要的認(rèn)知形式，通過(guò)不同的概念領(lǐng)域來(lái)進(jìn)行概念的系統(tǒng)映射，遵循一定的守恒原則，主要是由一個(gè)具體的概念向另外一個(gè)抽象的概念領(lǐng)域進(jìn)行映射，所以，隱喻是一種思維方式和認(rèn)知形式。在語(yǔ)言使用的過(guò)程中，都蘊(yùn)含著豐富的概念隱喻，人們的思維和行動(dòng)中也蘊(yùn)含著概念隱喻。“隱喻是指人類(lèi)語(yǔ)言無(wú)處不在的定律�！闭Z(yǔ)言之間的互動(dòng)就是指兩個(gè)意思不同的概念在融合之后的相互理解和發(fā)展，可以將這個(gè)概念的整體意思呈現(xiàn)出來(lái)。例如，“對(duì)牛彈琴”這個(gè)成語(yǔ)中“牛”就是指不懂欣賞音樂(lè)的人，因?yàn)椤芭！北旧硎菬o(wú)法欣賞音樂(lè)的，將無(wú)法欣賞音樂(lè)的“�！焙筒欢蕾p音樂(lè)的人兩種不同概念之間的互動(dòng)，就構(gòu)成了隱喻，就可以理解為有的人像“牛”一樣遲鈍，對(duì)某些事是一竅不通。概念隱喻可以靈活的將理論和意向圖示結(jié)合起來(lái)使用，提升學(xué)生的理解能力。
二、概念隱喻在高校英語(yǔ)閱讀課程中的運(yùn)用
（一）分析英語(yǔ)文章的連貫性
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)過(guò)程中，通常教師都是將英語(yǔ)閱讀文章進(jìn)行分段，讓學(xué)生分段理解，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，再進(jìn)行整段翻譯，加深學(xué)生的理解，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解都只是停留在對(duì)文章表層結(jié)構(gòu)的理解上，很難深入了解文章的內(nèi)在涵義。將概念隱喻應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀理解中，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以將文章的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)都分析和梳理出來(lái)，注重學(xué)生對(duì)文章理解的整體銜接情況，確保學(xué)生理解的連貫性，教師還可以將英語(yǔ)文章中的語(yǔ)言成分進(jìn)行內(nèi)容重組，是文章前后意思一致。在概念隱喻使用的過(guò)程中，要注重概念中蘊(yùn)含的潛在蘊(yùn)義，只要觸發(fā)一個(gè)蘊(yùn)含點(diǎn)，其他的蘊(yùn)含點(diǎn)也會(huì)被激發(fā)，來(lái)保證文章理解的連貫性。
（二）把握文章作者的感情傾向
一般來(lái)說(shuō)，一篇文章都是作者內(nèi)在情感價(jià)值的體現(xiàn)和表露。作者在寫(xiě)文章的過(guò)程中，會(huì)將自身的情感利用隱喻的方式表達(dá)出來(lái)，但是由于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的限制，很難理解和把握作者在隱喻表達(dá)中所要傳達(dá)出的情感態(tài)度，對(duì)文章的理解也只是停留在表層涵義的理解上，并不能全面的把握和理解作者的情感傾向。將概念隱喻應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中，學(xué)生可以深入理解文章中的隱喻涵義，被作者所設(shè)立的隱喻形象所指引，深入挖掘作者的情感態(tài)度，才能準(zhǔn)確把握作者的思想情感，和作者產(chǎn)生情感共鳴，整體把握文章的脈絡(luò)，加深理解。
（三）理解教材文章的背景
在英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是需要通過(guò)文章閱讀來(lái)提升對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力的。所以，學(xué)生對(duì)文章閱讀理解的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知的過(guò)程，主要集中在對(duì)文章意義的理解上，根據(jù)文章上下文的意思，形成一種邏輯性理解，來(lái)把握文章作者的思想情感。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，會(huì)將自身置身于作者的情感表達(dá)中，對(duì)文章產(chǎn)生一些獨(dú)特的認(rèn)知，需要全面理解和掌握作者寫(xiě)作時(shí)的背景、環(huán)境等多方面的因素。因此，教師在英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的過(guò)程中，可以利用圖示隱喻法，將文章中一些系統(tǒng)性的英語(yǔ)概念組合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，讓學(xué)生更好的把握作者的寫(xiě)作背景。此外，英語(yǔ)文章都是由詞、短語(yǔ)、句子等組合而成，要明白每一個(gè)詞匯的涵義，才能準(zhǔn)確的把握文章的中心思想，理解到文章中所蘊(yùn)含的文化意義和價(jià)值。
結(jié)束語(yǔ)：
在高校英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)用概念隱喻，具有非常重要的作用，概念隱喻作為一種人們認(rèn)識(shí)事物的工具和思維形式，可以有效的提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在高校英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)過(guò)程中，教師要注重概念隱喻方面的引導(dǎo)和教育，提升學(xué)生的隱喻（未完，下一頁(yè)）
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