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淺談學(xué)生基礎(chǔ)薄弱學(xué)校高考數(shù)學(xué)有效復(fù)習(xí)的策略
酒泉師范學(xué)校 朱鴻 2016/10/8 19:11:24
摘要：學(xué)生基礎(chǔ)薄弱學(xué)校組織高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，比較難，往往事半功倍，甚至沒有效果。如何組織這些學(xué)生高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，需要高三數(shù)學(xué)老師思考和探討。首先使學(xué)生想學(xué)，其次使學(xué)生能學(xué)，再次使學(xué)生會學(xué)，最終使學(xué)生感覺到收獲和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：學(xué)生基礎(chǔ)薄弱學(xué)校 高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí) 有效復(fù)習(xí)策略
在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱學(xué)校高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種情景：講臺上老師激情四射，抑揚(yáng)頓挫，有滋有味地破解著一個又一個高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而臺下總有相等一部分學(xué)生百無聊賴，無所事事，昏昏欲睡。當(dāng)老師注視他們時，或低頭洋裝學(xué)習(xí)，或眼睛無光，面無表情，一臉茫然，與緊張的高考復(fù)習(xí)形成鮮明的對照，成為高考復(fù)習(xí)進(jìn)程中不和諧的音符。
為什么會出現(xiàn)這種的情景呢？原因很簡單，，老師按照數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試大綱制訂的詳盡而周全的復(fù)習(xí)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)，以及使用的復(fù)習(xí)資料，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，有些難，高不可攀，使他們的復(fù)習(xí)陷入了困境。剛開始，他們可能也是努力的，但一次又一次的挫折，使他們對復(fù)習(xí)徹底喪失了興趣，沒有了復(fù)習(xí)的意識。事實(shí)上，老師制訂計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)時，過多考慮的是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，而忽視了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的實(shí)際，所以，面對這些學(xué)生，注定老師從一開始，所有努力都是徒勞的，精心設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)教學(xué)，基本上是無效的�？v觀整個復(fù)習(xí)過程，與其說是學(xué)生喪失了復(fù)習(xí)興趣，不如說是老師無效的復(fù)習(xí)策略拋棄了學(xué)生。老師的教學(xué)，只有當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)的意識，想學(xué)習(xí)和能夠?qū)W習(xí)的前提之下，才是有效的。因此，在高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，面對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，采取怎樣的策略和方法組織復(fù)習(xí)，才能有效，需要學(xué)生基礎(chǔ)薄弱學(xué)校的高三老師深入的思考和探討。
一、 使學(xué)生想學(xué)
基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，表面上看是知識積累的欠缺，造成課程學(xué)習(xí)困難，從本質(zhì)上看是學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，雖然進(jìn)入了高三，基本步入了成年人的行列，但對成年人應(yīng)該具有的角色，應(yīng)承擔(dān)的社會和家庭的責(zé)任、義務(wù)沒有應(yīng)有的認(rèn)知，更談不上對未來發(fā)展很好地設(shè)計(jì)和行動。因此，在高三非常珍貴的時間里，老師在這方面應(yīng)該有所作為。必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，關(guān)注學(xué)生身心的全面發(fā)展。必要的情況之下，和學(xué)生一起想想過去，聊聊家庭，談?wù)勎磥�，說說人生，暢想未來，觸及學(xué)生心靈深處最薄弱，最敏感的地方，促進(jìn)學(xué)生成長、發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對未來有所期待，進(jìn)而使學(xué)生有改變學(xué)習(xí)困境的想法和行動，即想學(xué)。
二、 使學(xué)生能學(xué)
一般情況下，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，往往是理科基礎(chǔ)薄弱，理科中數(shù)學(xué)又首當(dāng)其沖。如果依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方案，選取復(fù)習(xí)資料，這些學(xué)生就是想學(xué)習(xí)也無法學(xué)下去，因?yàn)樗麄兊膶?shí)際情況，和復(fù)習(xí)起點(diǎn)、復(fù)習(xí)要求有很大的差距，因此，老師必須依據(jù)這些學(xué)生的實(shí)際，針對性開展復(fù)習(xí)。
1.降低復(fù)習(xí)目標(biāo)和要求，不妨制訂一個相對課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱來說，僅僅是百分之八十的復(fù)習(xí)計(jì)劃，突出基礎(chǔ)知識和基本方法的復(fù)習(xí)。
2.調(diào)整復(fù)習(xí)次序，分層次實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)和要求。把一些對學(xué)生基礎(chǔ)、能力要求比較高，前后知識聯(lián)系比較多，繁難考試內(nèi)容，以及知識點(diǎn)交匯處的題型，先放一放，從學(xué)生容易接受，比較簡單，知識點(diǎn)比較單純的考試內(nèi)容入手，等這些知識已經(jīng)掌握，學(xué)生已具備了一定的基礎(chǔ)和能力，再復(fù)習(xí)先前放下的那些考試內(nèi)容。
3.進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時，減少復(fù)習(xí)目標(biāo)，降低目標(biāo)達(dá)成要求，并且使目標(biāo)更加具體明確，更接近學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生容易把握和完成。
4.學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)同步進(jìn)行。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，由于各種各樣的原因，學(xué)過的知識，斷斷續(xù)續(xù)，有些內(nèi)容盡管很簡單，但有時也出現(xiàn)非常陌生的情況，如同沒有學(xué)習(xí)過一樣，這時如果直接復(fù)習(xí)，仍然難以進(jìn)行下去，這時不妨學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)同步進(jìn)行。
4.精選練習(xí)題。根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生情況，精選針對性較強(qiáng)的練習(xí)題，既要達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識，熟練基本方法的目的，又要使學(xué)生能做會做，而且大面積能獨(dú)立做下去。
三、 使學(xué)生會學(xué)
基礎(chǔ)薄弱學(xué)生之所以成為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，很重要的一個原因就是不會學(xué)習(xí)，老師在組織這些學(xué)生復(fù)習(xí)時，不僅要復(fù)習(xí)他們知識，還要教會他們復(fù)習(xí)方法。
1.指導(dǎo)學(xué)生整理知識。這些學(xué)生，一般都沒有記學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣，即使老師要求記筆記，也是東記一點(diǎn)西記一點(diǎn)，最后記到哪兒了他們自己也不知道，所以老師必須要求學(xué)生用一個專門的筆記本，對復(fù)習(xí)過的知識進(jìn)行整理。為了方便學(xué)生整理，老師授課時盡可能把要求學(xué)生整理的知識提綱挈領(lǐng)地板書出來。
2.指導(dǎo)學(xué)生識記知識。知識整理，僅僅是第一步，老師還必須要求識記。有些知識可能不容易記憶，記不住，或容易混淆，記不準(zhǔn)確，這時老師就要指導(dǎo)學(xué)生如何記憶。如函數(shù)的定義，老師可以指導(dǎo)（未完，下一頁）
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