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“工作過程系統(tǒng)化”教學(xué)模式在應(yīng)用型本科教育中的應(yīng)用探索
沈陽工學(xué)院 杜世云 楊秀英 2016/10/8 20:20:20
摘要：近10年來，由姜大源教授總結(jié)國外經(jīng)驗并結(jié)合我國職業(yè)教育實踐提出的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)在職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)正如火如荼地開展，并在許多職業(yè)院校進行實際運用且取得了良好效果，得到了社會各界的肯定和認(rèn)可。應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)能將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的工程師為目標(biāo)的專門教育，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的角度來看，與職業(yè)教育在一定程度上存在相似之處。因此，借鑒姜大源教授在職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)提出的工作過程系統(tǒng)化觀點，在沈陽工學(xué)院能源與水利學(xué)院的部分專業(yè)采用了工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式，取得了一定成果，說明此方法可以在應(yīng)用型本科院校加以運用。
關(guān)鍵詞：工程教育；工作過程系統(tǒng)化；教學(xué)改革；研究
近10年來，由姜大源教授總結(jié)國外經(jīng)驗并結(jié)合我國職業(yè)教育實踐提出的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)在職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)正如火如荼地開展，并在許多職業(yè)院校進行實際運用且取得了良好效果，得到了社會各界的肯定和認(rèn)可。工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的方式是否也適用于普通高等教育？這個問題引起了普通高校及廣大高等教育工作者的廣泛思考。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才，沈陽工學(xué)院能源與水利學(xué)院在部分專業(yè)開展了實施工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式的探索，并取得了一定成效。
1、應(yīng)用型本科教育與職業(yè)教育的異同
依照姜大源教授的觀點，“校企合作如果說是辦學(xué)的模式，工學(xué)結(jié)合如果是人才培養(yǎng)模式，那么工作過程系統(tǒng)化很可能是在工學(xué)結(jié)合和校企合作情況下一個具體的課程模式”。因此，在姜大源教授的諸多文章中，均將工作過程系統(tǒng)化視為課程模式，故提出了“工作過程系統(tǒng)化：中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育課程開發(fā)”、“關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)”等論點。
我國中等職業(yè)教育承擔(dān)著把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重任；高等職業(yè)教育承擔(dān)著把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)高技能專門人才的重任。對于職業(yè)院校而言，若要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，其教育內(nèi)容必須與學(xué)生的職業(yè)崗位緊密相關(guān)，且應(yīng)以培養(yǎng)技能為主，而不是以教授系統(tǒng)的理論知識為主。由此出發(fā)，在開展職業(yè)教育的過程中，從分析工作崗位任務(wù)入手，深入剖析相應(yīng)崗位的工作內(nèi)容，進而確定其課程體系，剛好從理論與實踐的結(jié)合上體現(xiàn)出了工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)模式。
沈陽工學(xué)院是實施工程教育的高等院校，其辦學(xué)理念是“應(yīng)用為本 學(xué)以致用”，所培養(yǎng)的是具備良好職業(yè)道德，具有創(chuàng)新意識和較強實踐能力的“懂專業(yè)、技能強、能合作、善做事”的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。從其辦學(xué)層次及辦學(xué)理念看，與高等職業(yè)院校有所區(qū)別，但也有相同之處。其區(qū)別在于培養(yǎng)的不是技能型人才，而是技術(shù)應(yīng)用型人才，相對而言學(xué)生就業(yè)崗位不是那么集中，是一個或幾個崗位群，因此學(xué)生應(yīng)具有一定的系統(tǒng)的理論知識；相同之處在于，學(xué)生將來的就業(yè)崗位均為生產(chǎn)一線，與生產(chǎn)實際結(jié)合緊密。因此，借鑒工作過程系統(tǒng)化的思路，在專業(yè)課教育教學(xué)過程中探索實施工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)方法具有一定可行。
2、在應(yīng)用型本科教育中實施工作過程系統(tǒng)化教學(xué)方法的探索及實施效果
由分析不難看出，在應(yīng)用型本科教育中按照工作過程系統(tǒng)化的思路開展教育教學(xué)活動具有一定可行性。因此，沈陽工學(xué)院能源與水利學(xué)院在未改變原有教學(xué)計劃的前提下，對部分專業(yè)課程實施了工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式的探索。這樣做的好處是，既沒有打亂原有傳統(tǒng)教學(xué)的知識體系，又進行了工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式的探索，可為工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)做好準(zhǔn)備、積累經(jīng)驗。 實踐中，選擇不同專業(yè)的工程材料、水利工程概預(yù)算、施工組織與造價、軍用火炸藥生產(chǎn)技術(shù)等課程，進行了工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式的探索。在采用工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式的過程中，不改變課程的教學(xué)大綱，但將授課內(nèi)容按工作過程系統(tǒng)化模式進行了重新構(gòu)建、整合。通過一學(xué)期的教學(xué)實踐，師生均認(rèn)為這種教學(xué)模式使授課內(nèi)容及形式更貼近工作實際，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也使得學(xué)習(xí)的目的性更明確，減少了學(xué)習(xí)的盲目性，在學(xué)習(xí)知識的同時，處理工程問題的能力得到了一定程度地提升。
3、在本科教育中實施工作過程系統(tǒng)化教學(xué)方法應(yīng)注意的問題
姜大源教授提出的“工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)”主要是針對職業(yè)教育提出并實施。由于職業(yè)教育所具有的“職業(yè)”特色，學(xué)生的就業(yè)方向非常明確，其崗位任務(wù)、工作內(nèi)容、課程體系的關(guān)系較易厘清。在我國已實現(xiàn)了高等教育大眾化的今天，本科教育越來越成為一種通識教育，成為了一種高級的基礎(chǔ)性教育，曾有人對8769名大學(xué)本科畢業(yè)生進行了“本科畢業(yè)生改行率調(diào)查”，調(diào)查結(jié)果顯示畢業(yè)后5年內(nèi)改行者有26.9％，10年內(nèi)改行者有53.4％，15年內(nèi)改行者有53.2％，16年以上改行者有69.1％。這一數(shù)字充分證明，對于本科畢業(yè)生來說，學(xué)習(xí)能力比專業(yè)能力更為重要。因此，對于本科教育，要慎重對待課程的重構(gòu)，不應(yīng)象（未完，下一頁）
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