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中高職課程銜接中問(wèn)題研究
武漢城市職業(yè)學(xué)院機(jī)電學(xué)院 沙莉 陳淑花 宋晶 2016/10/10 19:49:28
摘要： 目前中高職銜接是中國(guó)教育的熱門話題，但中高職銜接關(guān)鍵是課程的銜接。中高職課程的一體化設(shè)計(jì)為培養(yǎng)社會(huì)需求高技能和高素質(zhì)人才培養(yǎng)提供基石。本文著重針對(duì)中高職課程銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出解決對(duì)策，為職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展做出貢獻(xiàn)，對(duì)完善國(guó)民教育體系都具有重要意義。
關(guān)鍵詞：中高職銜接 課程銜接
一、背 景
早在1985年中共中央關(guān)于教育體制改革的決定中提出：高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要“優(yōu)先對(duì)口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生以及有本專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成績(jī)合格的在職人員入學(xué)�！边@不僅為中高職銜接提供了政策依據(jù)，也有力推動(dòng)了我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展。由于這個(gè)階段職業(yè)教育發(fā)展緩慢，中高職只是初步銜接。到1999年，我國(guó)高職教育得到了迅速發(fā)展，由于普通高校擴(kuò)招，中等職業(yè)教育出現(xiàn)嚴(yán)重的生源流失，中職教育發(fā)展處于困境。1999年教育部出臺(tái)了支撐職業(yè)教育發(fā)展的《試行按新的管理模式和運(yùn)行機(jī)制舉辦高等職業(yè)教育實(shí)施意見(jiàn)》，以強(qiáng)有力的政策支持加快了中高職銜接，拓寬了中職發(fā)展的空間。2002年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》為高職發(fā)展提出了戰(zhàn)略性發(fā)展思路《決定》第12 條指出：“擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入高等學(xué)校尤其是進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例，適當(dāng)提高高等職業(yè)學(xué)校專科畢業(yè)生接受本科教育的比例，適度增加發(fā)展初中后五年制高等職業(yè)學(xué)校，高等職業(yè)學(xué)�？蓡为�(dú)組織對(duì)口招生考試，優(yōu)先招收中等職業(yè)學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生�！� 2004年國(guó)家出臺(tái)《教育部等七部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》，是中高職銜接的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，提出“從現(xiàn)在起到2007年，中等職業(yè)學(xué)校不再升格為等職業(yè)院校或并入高等學(xué)校�！边@一文件把中等職業(yè)教育發(fā)展提高到新的高度，也從政策層面倡導(dǎo)中職畢業(yè)生以就業(yè)為主要發(fā)展方向�！秶�(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）數(shù)據(jù)顯示，2009年我國(guó)中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育在校生分別為2179和1280萬(wàn)人。2020年這個(gè)比將要達(dá)到：2350和1480萬(wàn)人。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和世界范圍內(nèi)新技術(shù)革命的展開(kāi)，各行各業(yè)對(duì)人才需求的結(jié)構(gòu)和層次也相應(yīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
二、中高職課程銜接現(xiàn)狀
通過(guò)中高職人才培養(yǎng)銜接的研究，我們需要具扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)與嫻熟的技術(shù)的技能型人才。光靠傳統(tǒng)的中職教育或高職教育都不能實(shí)現(xiàn)。中職教育由于受到教育層次與教育年限的限制，無(wú)法承擔(dān)這類人才的培養(yǎng)，而高職教育盡管在教育層次上已屬高等教育，但學(xué)生缺少基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，從零起點(diǎn)開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，因而高職教育也難以達(dá)到以上人才培養(yǎng)目標(biāo)。中高職銜接中課程體系從中職到高職進(jìn)行一貫制設(shè)計(jì)，可以更好地完成人才的培養(yǎng)。課程是專業(yè)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式，是教學(xué)計(jì)劃得以完成的載體。中高職銜接不論是學(xué)歷銜接還是非學(xué)歷銜接，專業(yè)銜接必須通過(guò)課程銜接才能得以實(shí)現(xiàn)。
課程的銜接是中高職銜接的基本內(nèi)涵和要求，中高職銜接是否真正做到了意義上的銜接，關(guān)鍵就在其課程體系和課程內(nèi)容是否做到了有效的銜接。目前中職與高職課程上的銜接要么是高職院校根據(jù)中職畢業(yè)生的能力素質(zhì)情況調(diào)整課程計(jì)劃，要么是中職學(xué)校根據(jù)高職院校入學(xué)的要求調(diào)整課程計(jì)劃，但這種相對(duì)單方的調(diào)整還不能實(shí)現(xiàn)中職與高職在課程與教育資源上的有效整合。
三、針對(duì)現(xiàn)狀提出對(duì)策
筆者認(rèn)為中高職課程的銜接主要從以下兩個(gè)方面考慮：整體設(shè)計(jì)和可延續(xù)發(fā)展（終身教育）設(shè)計(jì)。
1、中高職課程整體設(shè)計(jì)
中高職銜接課程整體設(shè)計(jì)首先要打破中職、高職兩層面，根據(jù)長(zhǎng)學(xué)制的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程體系和師資等進(jìn)行一體化的設(shè)計(jì)。另外職業(yè)技能的培養(yǎng)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)向高級(jí)上升的過(guò)程。在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到學(xué)生年齡跨度大，不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)中，課程安排不但要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，也要顧及職業(yè)基本知識(shí)素質(zhì)以及職業(yè)技能形成的過(guò)程，與教育日標(biāo)、層次相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)課程遞進(jìn)銜接，技能要求逐步提高。
構(gòu)建“崗位導(dǎo)向，雙證融通，工學(xué)結(jié)合”課程體系。在市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)崗位的職業(yè)能力進(jìn)行分類，從崗位的需求出發(fā)，將該專業(yè)涉及的職業(yè)活動(dòng)分解成若干工作任務(wù)，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，整合理論與實(shí)踐課程，確定課程結(jié)構(gòu)。新的教學(xué)計(jì)劃打破了原來(lái)中職、高職兩個(gè)階段自成系統(tǒng)的計(jì)劃而按能力要求進(jìn)行課程重組，整體設(shè)計(jì)，但分段實(shí)施按照職業(yè)崗位的對(duì)人才能力，中職3年重點(diǎn)在文化素質(zhì)和專業(yè)基本技能教育，高職2年重點(diǎn)在就業(yè)崗位群職業(yè)綜合能力教育。
新的課程體系設(shè)計(jì)同時(shí)結(jié)合了職業(yè)資格證書(shū)考證的要求。圍繞所需掌握的職業(yè)能力，細(xì)化課程內(nèi)容，針對(duì)相應(yīng)的技能，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，使設(shè)置的課程既能支撐專業(yè)教學(xué)，又能支撐職業(yè)資格證書(shū)考證，將學(xué)歷教育與培訓(xùn)考證緊（未完，下一頁(yè)）
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