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大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系
資源天下 2016/10/11 15:20:06
摘 要：本研究選取了325名被試對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系進行了研究。結(jié)果顯示：創(chuàng)業(yè)意識學(xué)習(xí)可以顯著預(yù)測創(chuàng)業(yè)自我效能感。創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)習(xí)可以顯著預(yù)測創(chuàng)業(yè)意向。機會識別，創(chuàng)新效能和組織承諾可以顯著的預(yù)測創(chuàng)業(yè)意向。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)意向之間起部分中介作用。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)；創(chuàng)業(yè)自我效能感；創(chuàng)業(yè)意向
一、問題的提出
胡錦濤總書記在十七大報告中指出“就業(yè)是民生之本，完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強就業(yè)觀念教育，使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者�！苯陙韲鴥�(nèi)外不同的學(xué)者對其進行了研究。
本研究將對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí),創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系進入研究,來更好的揭示大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的動力。
二、研究方法
（一）被試
河南和上海某些高校學(xué)生共360名，剔除缺失值后，共325名。男生179名，女生146名，分別占總?cè)藬?shù)的55.1%和44.9%。20歲以下的有32名，20-25歲的有292名，26-30歲的有1名，分別為總?cè)藬?shù)的9.8%,89.8%和0.03%。大專生10名，本科生315名，分別占據(jù)總?cè)藬?shù)的3.1%,96.9%。公立的占306名，私立的占19名，分別占據(jù)總?cè)藬?shù)的94.2%和5.8%。
（二）研究工具
采用陳靜（2009）編制的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)問卷，包含四個維度，總量表的信度為0.814。問卷的信、效度符合心理測量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。
采用湯明（2009）編制的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感問卷，包含五個維度，各分量表的信度為0.863,0.713,0.762,0.768和0.732。問卷的信、效度符合心理測量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。
采用湯明（2009）編制的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向問卷，包含三個維度，各分量表的信度為：0.851,0.771和0.726。問卷的信、效度符合心理測量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。
（三）研究程序
問卷隨機發(fā)放,被試匿名填寫,獨立完成.共發(fā)放問卷360份,回收問卷350份,其中有效問卷325份,占回收問卷的93%.數(shù)據(jù)采用SPSS16.0軟件進行統(tǒng)計分析。
三、結(jié)果及分析
（一）回歸分析
1、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)意向的影響作用
以創(chuàng)業(yè)意向為因變量，創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)技能學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)意識學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的自我調(diào)控為自變量進行層級回歸分析，分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的各維度對創(chuàng)業(yè)意向影響作用的大小。如表1
表1大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)意向的影響作用的回歸分析
注: ★★代表p﹤0.01 ★代表p﹤0.05 ★★★代表P﹤0.001
從表中可以看出，第一步，進入回歸模型的是性別、年齡、學(xué)歷和學(xué)校性質(zhì)控制變量，控制變量解釋了創(chuàng)業(yè)意向8.8%的變異。第二步則分別是創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)意識學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)技能學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的自我調(diào)控。在控制了性別、年齡、學(xué)歷和學(xué)校性質(zhì)控制變量后，創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)意識學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)意識有顯著的預(yù)測作用，共解釋了創(chuàng)業(yè)意向30.0%的變異。
2、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)效能感的影響作用
分別以創(chuàng)業(yè)效能為因變量，創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)技能學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)意識學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的自我調(diào)控為自變量進行層級回歸分析，分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的各維度對創(chuàng)業(yè)效能影響作用的大小。如下表2
從表中可以看出，第一步，進入回歸模型的是性別、年齡、學(xué)歷和學(xué)校性質(zhì)控制變量，控制變量解釋了創(chuàng)業(yè)效能感2.8%的變異。第二步則分別是創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)意識學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)技能學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的自我調(diào)控。在控制了性別、年齡、學(xué)歷和學(xué)校性質(zhì)控制變量后，創(chuàng)業(yè)意識學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的自我調(diào)控對創(chuàng)業(yè)效能感有顯著的預(yù)測作用，共解釋了創(chuàng)業(yè)效能感26.5%的變異。
表2大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)效能的影響作用的回歸分析
注: ★★代表p﹤0.01 ★代表p﹤0.05 ★★★代表P﹤0.001
3、創(chuàng)業(yè)效能感對創(chuàng)業(yè)意向的影響作用
分別以創(chuàng)業(yè)意向為因變量，創(chuàng)新效能、 風(fēng)險承擔(dān)、機會識別、關(guān)系協(xié)調(diào)和組織承諾為自變量進行層級回歸分析，分析創(chuàng)業(yè)效能感度各維度對創(chuàng)業(yè)意向的影響作用的大小。如表3
表3大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能對創(chuàng)業(yè)意向的影響作用的回歸分析
注: ★★代表p﹤0.01 ★代表p﹤0.05 ★★★代表P﹤0.001
從表中可以看出，在控制了性別、年齡、學(xué)歷和學(xué)校性質(zhì)控制變量后，創(chuàng)新效能和機會識別對創(chuàng)業(yè)意向有顯著的預(yù)測作用，共解釋了創(chuàng)業(yè)效能感34.1%的變異。
（二）中介作用分析
在考察大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能感在創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)意向的中介作用中，由于創(chuàng)業(yè)（未完，下一頁）
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