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基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教師口語(yǔ)教學(xué)模式探究
寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張文娟 2016/10/11 19:59:04
內(nèi)容摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為全新的教學(xué)方式更是得到廣大教育工作者的關(guān)注。本文就“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)方式進(jìn)行探究，探索出適合《教師口語(yǔ)》這門課程的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 ； 借鑒；探索 ；教師口語(yǔ)； 教學(xué)模式
信息技術(shù)的不斷發(fā)展，推動(dòng)了教育改革的進(jìn)程，為更好地促進(jìn)教與學(xué)提供了可能。我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （2011-2020年）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。2011年，薩爾曼•可汗 （SalmanKhan） 在 TED 大會(huì)上將一種全新的教學(xué)方式——“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom） 介紹給全世界，引起了廣大教育工作者的關(guān)注。目前，已經(jīng)有越來(lái)越多的學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，并取得了良好的教學(xué)效果。
本文試從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可行性的角度出發(fā)，對(duì)《教師口語(yǔ)》這門課程的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了改革，以期為“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的有效實(shí)施提供借鑒。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本定義
國(guó)內(nèi)外的研究學(xué)者大多是從實(shí)踐流程的角度與學(xué)習(xí)本質(zhì)過(guò)程兩方面來(lái)定義翻轉(zhuǎn)課堂的。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)又稱反轉(zhuǎn)課堂(Inverted Classroom) ，簡(jiǎn)稱FCM，是指任課教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識(shí)融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生利用課下時(shí)間預(yù)先通過(guò)觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，實(shí)現(xiàn)其知識(shí)傳遞的過(guò)程；隨后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測(cè)試，進(jìn)而對(duì)新知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化，之后再帶著學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)去課堂上參與師生、生生之間的互動(dòng)交流、合作、共享與討論，實(shí)現(xiàn)其對(duì)新知識(shí)的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在教學(xué)中的借鑒
（一）提前學(xué)習(xí)，交流展示
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式里提到，讓學(xué)生預(yù)先通過(guò)觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，但是對(duì)于一些職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，學(xué)生從什么地方，什么時(shí)間看教學(xué)視頻，受到諸多條件的限制，并且教師不能監(jiān)控學(xué)生是否觀看了教學(xué)視頻。因此這種提前學(xué)習(xí)的方式并不適合一些學(xué)校，包括我所在的職業(yè)院校。為了克服上述的問(wèn)題，學(xué)生在分組的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，教師提前布置任務(wù)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，然后在下節(jié)課上展示自學(xué)的成果進(jìn)行交流展示，“交流展示”是應(yīng)用教育心理學(xué)原理，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和渴望表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生不同形式的學(xué)習(xí)展示，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力并取得最佳的學(xué)習(xí)效果。教師可要求學(xué)生把預(yù)習(xí)的內(nèi)容做成課件，由一人或多人進(jìn)行講解展示，然后由教師和其他學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行討論補(bǔ)充，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。
這種方式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師由原來(lái)在講臺(tái)上傳道授業(yè)解惑的“演員”和“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“教練”，而學(xué)生則由原來(lái)講臺(tái)下被動(dòng)接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。
（二）分組討論，完成練習(xí)
實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)，讓學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的掌握。這些練習(xí)不在于多，而是在于精，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容選擇一些練習(xí)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，考察學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容是否真正地掌握。在這一過(guò)程中，學(xué)生依然以小組合作的形式分組進(jìn)行討論、交流。教師可以參與到學(xué)生的討論之中，并給予指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。
小組討論之后，由學(xué)生代表來(lái)進(jìn)行解答，老師和其他學(xué)生對(duì)所回答的內(nèi)容進(jìn)行討論。這就符合了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)里提到的理念：學(xué)生應(yīng)根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測(cè)試，進(jìn)而對(duì)新知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化，之后再帶著學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)去課堂上參與師生、生生之間的互動(dòng)交流、合作、共享與討論，實(shí)現(xiàn)其對(duì)新知識(shí)的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。
這種方式既讓學(xué)生在課堂上增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，也可以讓教師在課堂上直接提供指導(dǎo)。
（三）鞏固新知，布置任務(wù)
課堂上完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，教師要布置一些練習(xí)對(duì)當(dāng)天的新知進(jìn)行鞏固，另外還要布置下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)我們前面提到的“提前學(xué)習(xí)，交流展示”。
值得注意的是每節(jié)課的展示小組、代表應(yīng)該不同，一方面是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面保證讓每位學(xué)生的能力得到鍛煉。
（四）觀看視頻，模擬教學(xué)
在《教師口語(yǔ)》這門課程中，教學(xué)口語(yǔ)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)更重要的是去應(yīng)用。作為教師大家都知道，要讓學(xué)生真正掌握教學(xué)口語(yǔ)必須讓學(xué)生熟悉真正的小學(xué)課堂教學(xué)，并把這些教學(xué)口語(yǔ)應(yīng)用到課堂（未完，下一頁(yè)）
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