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職校學生的就業(yè)導向與就業(yè)心理
廣西水利電力職業(yè)技術學院 黃寶麗 2016/10/14 14:49:44
[摘要]中等職業(yè)技術學校（以下一般簡稱職業(yè)學校）目前的生源大多是中考后半段考分的學生，他們在學習上、品德上和行為上存在這樣、那樣的問題。這些在基礎教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體，他們的就業(yè)導向與就業(yè)心理問題比較復雜，需要特別關注。
[關鍵詞]就業(yè)、導向、心理
一、職業(yè)學校要堅持就業(yè)導向
職校學生的就業(yè)是制約職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”問題。要突破就業(yè)的“瓶頸”必須堅持就業(yè)導向，解決三個問題。一是對就業(yè)這一關系國計民生的重大問題要有足夠的認識，在今后相當長的一段時間內(nèi)，我國的就業(yè)都將面臨著城鄉(xiāng)的雙重壓力，處于就業(yè)總量與結構彼此圍繞，新生勞動力與失業(yè)人員相互交織的嚴峻形勢，這是我國勞動就業(yè)的基本國情，也是職業(yè)教育發(fā)展的客觀環(huán)境。二是對與職業(yè)教育相關的勞動力市場需求及其變化趨勢要有全面深入的了解和掌握，這是適應勞動力市場需求的前提條件。三是要逐漸探索和形成一套適應勞動力市場條件下的職業(yè)教育運作機制。
職業(yè)教育如何服務經(jīng)濟社會?《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出：“職業(yè)教育要全面提高勞動者素質，為經(jīng)濟結構調整和技術進步服務，為促進就業(yè)和再就業(yè)服務，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務，為推進西部大開發(fā)服務”。這四個服務，反映了現(xiàn)實的要求也反映了職業(yè)教育的本質特征。四個服務可分為對經(jīng)濟社會服務和為個人的服務，在為經(jīng)濟社會服務中又可以分為直接服務和間接服務。職業(yè)教育與經(jīng)濟的關系，是通過培養(yǎng)勞動力和吸收勞動力而發(fā)生的。職業(yè)教育為經(jīng)濟社會的直接服務是有限的，其主要是通過受教育者的就業(yè)，而間接為經(jīng)濟社會服務的；為個人服務也必須通過受教育者的就業(yè)、再就業(yè)及提高就業(yè)質量來體現(xiàn)。因此，為促進就業(yè)、再就業(yè)服務就成為了四個服務的核心，成為其他三個服務的前提條件。
職校學生的就業(yè)是社會需求與個人需求的平衡點。職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎。無疑社會對職業(yè)教育的需求是全面的、多樣化。同樣，職業(yè)教育關系著個人的生存、發(fā)展，所以個人對職業(yè)教育的需求也是多種多樣、不斷變化的。中國職業(yè)教育的先驅黃炎培先生曾明確提出：“職業(yè)教育的目的：謀個性之發(fā)展，為個人謀生之準備，為個人服務社會之準備，為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備”。其中前兩條強調的就是職業(yè)教育的個人需求。在經(jīng)濟全球化的今天，人的發(fā)展越來越得到更多的關注，正如《教育——財富蘊藏其中》所指出的：“教育不僅僅是為了給經(jīng)濟界提供人才，它不是把人作為經(jīng)濟工具而是作為發(fā)展的對象加以對待”�，F(xiàn)實生活中，由于個人需求的主觀性和社會需求的客觀性，兩者往往并不完全一致，但是堅持就業(yè)導向卻是我國職業(yè)教育的必然選擇。
二、職校學生的就業(yè)心理問題
就業(yè)是當前職校非常關心、特別關注的一個熱門話題。因為就業(yè)是職校生人生道路上的一項重要抉擇，伴隨著這種抉擇而來的往往是興奮、緊張、憂慮混雜于一體的矛盾心態(tài)。
（一）就業(yè)依賴退縮心理。
雖然現(xiàn)在實行的是“雙向選擇，自主擇業(yè)”的就業(yè)制度，但許多職校生還是寄希望于學�；蚣议L幫助解決自己的就業(yè)門路或去向。對于職業(yè)學校承諾保證畢業(yè)推薦就業(yè)的那些專業(yè)，職校生往往是十分喜愛、情有獨鐘。這也說明不少職校生在內(nèi)心深處還是懼怕或不愿意自主擇業(yè)，更缺乏創(chuàng)業(yè)精神和能力。
（二）就業(yè)緊張焦慮心理。
能不能順利就業(yè)，成為許多職校生的一大“心病”。一些職校生擔心自己的學歷低，專業(yè)技能水平低，害怕“畢業(yè)就是下崗”，有的職校生甚至為此寢食不安。還有的職校生對所學專業(yè)不滿意、沒興趣，自己又沒有辦法改變現(xiàn)實，整天心緒不寧、唉聲嘆氣、愁眉苦臉。
（三）就業(yè)思維定勢心理。
一些職校生為所學的熱門專業(yè)所困，希望找到有社會地位的、體面輕松的、收入高待遇好的理想的就業(yè)崗位。一旦要放棄所學的專業(yè)，一些職校生就顯得無所適從，心理極度矛盾。
不難看出，職校生的擇、就業(yè)心理問題的表現(xiàn)多種多樣，其產(chǎn)生的原因也比較復雜，非只言片語所能透析。初中階段學習生活的不良經(jīng)歷、教師以及家長的教育觀念方式不當、普遍存在的社會認知偏見、特殊的時代和社會環(huán)境、特別的職業(yè)學校專業(yè)教育、特定的青春期年齡階段和獨特的身份（如獨生子女、特困生或孤兒），再加上一些職業(yè)學校所做的工作不盡如人意，都使得職校生的心理問題日益多樣，更加普遍。這也說明職業(yè)學校的相關工作必然具有長期性、系統(tǒng)性、復雜性和艱巨性。但是，他們的就業(yè)心理活動也具有共性規(guī)律，都是經(jīng)歷三個過程。
這三個過程不是孤立存在，也不是單向發(fā)展的而是不斷循環(huán)，逐步提高的動態(tài)變化過程，即對就業(yè)市場認識不斷加深，情緒情感不斷調整改變，意志品質不斷提高，而后一個過程的變化離不開前面過程的變化。
職校（未完，下一頁）
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