|
職教課程與普通教育的比較
資源天下 2016/10/17 18:26:20
不同之處：
在課程內(nèi)容方面，普通教育著重傳授科學知識，而職業(yè)教育的重點是傳授具有極強實踐性的技術(shù)知識。
在課程結(jié)果方面，普通教育課程是知識本位的，其產(chǎn)出是知識點，而職業(yè)教育是能力本位的，其產(chǎn)出是規(guī)則、程序等。
在課程進度方面，普通教育旨在滿足群體的需要，而職業(yè)教育注重個性化，旨在滿足個人的需要。
在課程反饋方面，普通教育的反饋是很模糊的，而職業(yè)教育能獲得即時的、可測量的反饋。
在課程實施場所方面，普通教育的現(xiàn)場經(jīng)驗是有限的，而職業(yè)教育有很多的現(xiàn)場經(jīng)驗、操作經(jīng)驗等。
在課程目標方面，普通教育的目標是一般化的，而職業(yè)教育的目標是具體的。
在課程評價方面，普通教育有較多的評價標準，而職業(yè)教育具有客觀標準。
在課程開發(fā)方面，普通教育通常運用學科式的方法及教師的反省法，而職業(yè)教育運用實證方法，如任務(wù)分析法、功能分析法等。
在課程開發(fā)人員方面，普通教育為教育專家、科學家、社會學家等，職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)界專家、技術(shù)人員、經(jīng)濟界及教育界的專家等。
在課程編排方式方面，普通教育以學科為中心，而職業(yè)教育采取功能模塊化的方式。
在課程學習順序方面，普通教育按照由知識點的累積來形成能力，職業(yè)教育則通過能力的培養(yǎng)來理解知識點。
在認知方面，普通教育以知識能力為主，而職業(yè)教育以職業(yè)能力為主。
在學生方面，普通教育的學生一般性更強，學生基礎(chǔ)能力較強；職業(yè)教育的學生在總體水平上略差，但個性明顯。
從課程內(nèi)容的角度進行探討
課程內(nèi)容是由知識、技能與態(tài)度三個基本要素組成的，課程內(nèi)容三要素的各自內(nèi)涵與比例的不同形成了不同教育類型課程的不同特點。
職業(yè)教育課程所涉及的內(nèi)容都是與實際生產(chǎn)、服務(wù)和管理緊密相關(guān)的，是前人實際工作經(jīng)驗的積累，是職業(yè)領(lǐng)域所需的職業(yè)知識、技能和態(tài)度的整合，其重點是傳授具有極強實踐
性的技術(shù)知識，注重知識的實際運用，關(guān)注運用的條件、方法、手段及效果的評價等，而不過分強調(diào)原理分析和理論推導；課程內(nèi)容的廣度和深度基本上以實際工作的需要為度，根據(jù)社會對人才需求的變化，做出最快的反應(yīng)，把社會需求當作職業(yè)教育課程的出發(fā)點，培養(yǎng)出社會需要的合格人才。為此，職業(yè)教育課程的內(nèi)容要能推動經(jīng)濟發(fā)展，就必須跟蹤市場對勞
動者的要求變化，適時地更新課程。
普通高等教育的課程內(nèi)容以社會已經(jīng)形成的學科知識體系為背景，具有很強的學科本位特征，以系統(tǒng)論的理論思想為主，重視研究、開發(fā)、設(shè)計等能力的培養(yǎng)，其整個課程體系是
一個完整的系統(tǒng)，彼此承擔著不同的功能。普通高等教育加強基礎(chǔ)教學，強調(diào)學科知識的深度和系統(tǒng)性，特別是加強基礎(chǔ)課程，合理劃分公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課在總學時中所占的比重，構(gòu)建融會貫通、緊密配合、有機聯(lián)合的課程體系。普通高等教育有統(tǒng)一的專業(yè)目錄，專業(yè)與學科建設(shè)帶有普遍性，變化較小。
人們常�？吹铰殬I(yè)教育與普通高校的某些專業(yè)在名稱上是相同或近似的，如電子技術(shù)、計算機工程等，但事實上它們所開設(shè)的課程內(nèi)容方面有著不同的含義：在普通高等教育中課
程內(nèi)容取材于對應(yīng)的工程學科，是一種“純粹的”、與人的職業(yè)活動聯(lián)系不太緊密的技術(shù)和專業(yè)知識，以科學技術(shù)知識為導向，具有較濃厚的技術(shù)色彩，是作為工程師和工程科學工作者
的職業(yè)知識和技能；而在職業(yè)教育中課程的內(nèi)容則是“以職業(yè)形式存在的、從事實踐活動的技術(shù)人員的專業(yè)勞動”，是產(chǎn)生于職業(yè)勞動實踐的技術(shù)人員的職業(yè)知識和技能，是以技術(shù)人員
的專業(yè)勞動為導向的，注意勞動和職業(yè)的關(guān)系。
|