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淺談學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式
長(zhǎng)春師范大學(xué) 裴悅同 2016/10/19 15:44:07
摘要：學(xué)前教育和傳統(tǒng)的教育存在著一定的差異，學(xué)前教育不僅要求教師具有扎實(shí)的理論知識(shí)功底，還要求教室具有較高的教學(xué)實(shí)踐能力和崗位素養(yǎng)。幼師必須圍繞幼兒發(fā)展的具體情況展開自身崗位的分析，以及實(shí)訓(xùn)板塊的設(shè)計(jì)，建立能夠促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的教學(xué)模式。本文主要通過(guò)分析學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，探討構(gòu)建學(xué)前專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的具體措施，旨在為我國(guó)各院校的學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展提供參考。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式；特點(diǎn)；措施
社會(huì)隨幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)注度越來(lái)越高，所以教育界對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r也相當(dāng)重視。從我國(guó)各師范院校的學(xué)前專業(yè)調(diào)整來(lái)看，各師范院�；就瓿闪藢I(yè)化學(xué)前教育人才機(jī)制的建立和完善。因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)和傳統(tǒng)教育之間存在的差異性，所以學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式就顯得越發(fā)重要�，F(xiàn)階段我國(guó)對(duì)學(xué)前專業(yè)實(shí)訓(xùn)探究的研究并不多，所以學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)在具體實(shí)踐的過(guò)程中沒有較多借鑒經(jīng)驗(yàn)。文章就如何構(gòu)建學(xué)前專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式展開分析和探究，為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、學(xué)前教育專業(yè)的崗位特點(diǎn)
我國(guó)在培養(yǎng)學(xué)前教育教師的起步較晚，所以學(xué)前教育師資的培養(yǎng)在我國(guó)還屬于新鮮的事物。學(xué)前教育師資的培養(yǎng)和基礎(chǔ)師資的培養(yǎng)模式存在著較大的差異，所以在學(xué)前專業(yè)師資培養(yǎng)的時(shí)候不能照搬基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)模式，應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)前專業(yè)的崗位特點(diǎn)：
第一，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)教師有一定藝術(shù)技能要求。學(xué)期教育的最終目的并不是為了與小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)的銜接，而是在于促進(jìn)學(xué)前兒童的心智的健全和發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)前兒童的心智發(fā)展處于初級(jí)的階段，所以經(jīng)常以音樂、美術(shù)等藝術(shù)形式展開對(duì)學(xué)前兒童的教育。這就要求學(xué)前教育專業(yè)具有一定的藝術(shù)特性，這就對(duì)學(xué)前專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提出了較高的要求。我國(guó)眾多的學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因?yàn)槠鋵?shí)訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)訓(xùn)師資短缺等。第二，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)操作技能有較高的要求，學(xué)前教育專業(yè)雖然與基礎(chǔ)教育專業(yè)存在一定的差異，但是歸根結(jié)底還是術(shù)語(yǔ)師范類專業(yè)的范疇，所以對(duì)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的實(shí)際操作能力也提出了較高的要求。例如，幼兒教師在對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施教育的時(shí)候，經(jīng)常要進(jìn)行繪畫、剪紙等作業(yè)，教師必須實(shí)時(shí)掌握這些技能才能對(duì)幼兒展開有效的教育教學(xué)。并且這些教學(xué)實(shí)踐都必須在校本的規(guī)范要求下進(jìn)行。第三，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)環(huán)境適應(yīng)性的要求較高。例如很多學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的時(shí)候都能夠順利的應(yīng)對(duì)，但是在投身于實(shí)際幼兒教學(xué)工作的時(shí)候，因?yàn)樽晕乙蛩兀约碍h(huán)境因素的影響不能有效的展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，甚至將個(gè)人情緒帶到崗位教學(xué)中，嚴(yán)重的影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。
二、構(gòu)建學(xué)前專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的具體措施
（一）對(duì)幼師崗位展開有效性分析
院校在進(jìn)行學(xué)前專業(yè)招生部門、學(xué)前教育專業(yè)的專職部門人員應(yīng)該對(duì)所在區(qū)域范圍內(nèi)幼兒園系統(tǒng)展開實(shí)地的考察和調(diào)研，不能簡(jiǎn)單的從互聯(lián)網(wǎng)獲取學(xué)前教育專業(yè)的分析。幼師崗位的有效性分析還可以通過(guò)參與專家講座，獲取正確的崗位意識(shí)，學(xué)會(huì)如何與學(xué)前學(xué)生以及學(xué)生的家長(zhǎng)展開溝通，并且好要具體一定的突發(fā)事件應(yīng)變能力。
（二）實(shí)訓(xùn)板塊的設(shè)計(jì)
通過(guò)對(duì)學(xué)前教育崗位的有效性分析，總結(jié)分析的結(jié)果，然后作為實(shí)訓(xùn)板塊設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，根據(jù)不同階段學(xué)學(xué)前幼兒展開板塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)。一般學(xué)期教育教學(xué)分為小班、中班和大班，所以要根據(jù)三個(gè)不同階段幼兒教育階段進(jìn)行板塊設(shè)計(jì)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也要在學(xué)習(xí)不同的階段進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的安排，例如，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在展開專業(yè)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段應(yīng)該緊密圍繞崗位技能來(lái)進(jìn)行，也是強(qiáng)化學(xué)生基本專業(yè)能力的重要時(shí)期。實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容包括口語(yǔ)表達(dá)能力、肢體語(yǔ)言運(yùn)用能力、幼兒教育藝術(shù)基本技能等。學(xué)校也可以組織專業(yè)學(xué)生實(shí)地參觀幼兒園，樹立一定崗位技能認(rèn)知能力。其次學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的中期，基本上完成了大部分的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生也基本樹立了學(xué)前教育崗位的理性認(rèn)知，在這個(gè)階段，專業(yè)學(xué)生應(yīng)該將理論認(rèn)知投入具體的實(shí)踐過(guò)程中。一般專業(yè)教師應(yīng)該為專業(yè)學(xué)生創(chuàng)建有效的模擬實(shí)訓(xùn)情境，在深化學(xué)生對(duì)學(xué)前崗位理解的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的參與積極性，保證學(xué)前專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)⒂捉汤碚撝R(shí)準(zhǔn)確的應(yīng)用到幼教實(shí)訓(xùn)中。最后，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的末期，這個(gè)階段是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的階段，學(xué)生應(yīng)該投入到真實(shí)的幼兒工作環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)。專業(yè)課程的教師也應(yīng)該實(shí)時(shí)的跟蹤調(diào)查學(xué)生專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的狀況，保證學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠全身心的投入到頂崗實(shí)習(xí)中，為其今后的學(xué)前教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)和傳統(tǒng)教育之間存在的差異性，所以學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式就顯得越發(fā)重要。學(xué)前專業(yè)師資培養(yǎng)的時(shí)候不能照搬基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)模式，應(yīng)該結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)性，操作性和環(huán)境適應(yīng)（未完，下一頁(yè)）
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