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CSCL模式下《人工智能》教學(xué)模式多樣化的研究
沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院 唐非 2017/1/2 14:45:35
（接上頁(yè)）式中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、Interne和移動(dòng)通信平臺(tái)所形成的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行小組知識(shí)建構(gòu)與實(shí)踐。該階段教師往往以資源提供者、任務(wù)分配者、協(xié)作小組組織者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控者及協(xié)作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)者的角色出現(xiàn)。在教師的組織及監(jiān)控下，學(xué)生以小組成員的角色共同以解釋、討論、辯論、綜合系統(tǒng)設(shè)計(jì)等形式進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)與實(shí)踐。利用評(píng)價(jià)、反饋等機(jī)制逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及問(wèn)題實(shí)踐，在個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)與小組協(xié)作中提高個(gè)體及小組的知識(shí)構(gòu)建能力。
圖2□漸進(jìn)式原型模型的知識(shí)構(gòu)建模式圖
上述三個(gè)階段的教學(xué)中，通過(guò)知識(shí)的不斷反饋、迭代和錯(cuò)誤修正，增強(qiáng)學(xué)生探究“為什么”的實(shí)踐興趣與熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、發(fā)散思維能力。從而，通過(guò)多種教學(xué)模式的不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互補(bǔ)充形成漸進(jìn)式原型模型的知識(shí)構(gòu)建模式。
3 CSCL模式下的協(xié)作知識(shí)構(gòu)建實(shí)施方案
在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，課堂基礎(chǔ)理論認(rèn)知模式和個(gè)體知識(shí)構(gòu)建模式相對(duì)較容易實(shí)現(xiàn)，而協(xié)作知識(shí)構(gòu)建實(shí)踐模式是最困難，最具有挑戰(zhàn)性，也是對(duì)學(xué)生最具吸引力的一部分。該部分是在學(xué)生完成基礎(chǔ)理論認(rèn)知及初步完成自主知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)上，CSCL模式下的協(xié)作小組知識(shí)構(gòu)建過(guò)程。在實(shí)施的過(guò)程中，無(wú)論從協(xié)作模式到協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)都需要教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變及適應(yīng)。CSCL模式下的協(xié)作小組知識(shí)構(gòu)建過(guò)程體系結(jié)構(gòu)圖如圖3所示。
圖3□協(xié)作小組知識(shí)構(gòu)建體系結(jié)構(gòu)圖
3.1 協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)
協(xié)作學(xué)習(xí)的核心和重點(diǎn)為知識(shí)建構(gòu)，在人工智能課程的CSCL模式中，目標(biāo)是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的，任務(wù)的設(shè)計(jì)將直接關(guān)系協(xié)作學(xué)習(xí)小組是否可以到達(dá)目標(biāo)。因此，任務(wù)必須由教師精心設(shè)計(jì)來(lái)完成。首先需要在緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，既利于學(xué)生反饋已掌握的知識(shí)，又要利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展應(yīng)用，達(dá)到“溫故而知新”。其次，由于“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，必須難度適中、易擴(kuò)展、可行，確認(rèn)協(xié)作學(xué)習(xí)在小組在有限的時(shí)間內(nèi)能夠以實(shí)踐檢驗(yàn)知識(shí)。最后，任務(wù)的設(shè)計(jì)還要“以社會(huì)需求為導(dǎo)向”，合理整合其它學(xué)科知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際課題，增強(qiáng)其實(shí)用性和解決問(wèn)題思路的開(kāi)放性及創(chuàng)新性。
由于人工智能的知識(shí)基本上分為靜態(tài)的事實(shí)性知識(shí)和動(dòng)態(tài)的規(guī)則性知識(shí)及控制性知識(shí)。概念性的學(xué)習(xí)相對(duì)抽象和簡(jiǎn)單、問(wèn)題解決和系統(tǒng)設(shè)計(jì)需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用和分析、討論進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建來(lái)完成。因此，在協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，充分考慮學(xué)生的對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知能力、解決問(wèn)題思路開(kāi)放性等因素，結(jié)合授課的內(nèi)容以及人工智能的知識(shí)分類(lèi)特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)基本上分為基于靜態(tài)知識(shí)的事實(shí)性的概念學(xué)習(xí)任務(wù)、基于動(dòng)態(tài)知識(shí)的規(guī)則性、控制性的問(wèn)題解決任務(wù)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)任務(wù)等三類(lèi)任務(wù)。
3.2 協(xié)作學(xué)習(xí)模式下的小組成員劃分
在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，分組的過(guò)程就是使學(xué)習(xí)者由獨(dú)立的個(gè)人狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)結(jié)合的協(xié)作小組狀態(tài)[2]。協(xié)作學(xué)習(xí)小組的形成是CSCL中的一個(gè)重要專(zhuān)題和是否能夠很好的達(dá)成目標(biāo)的重要因素[3]。Helpdesk系統(tǒng)中圍繞學(xué)習(xí)主題尋找合適的協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得良好的知識(shí)建構(gòu)成果[4]�？梢�(jiàn)，在整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，成功的分組是協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行的前提條件。
人工智能在CSCL中是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的，因此，小組成員的劃分過(guò)程中，充分借鑒Helpdesk系統(tǒng)尋找協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴的方法，考慮學(xué)生個(gè)性信息及協(xié)作能力，按照不同的層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析分組，盡量使協(xié)作小組的成員具有異構(gòu)性，不同協(xié)作小組具有同構(gòu)性。雖然，大多數(shù)的CSCL研究者認(rèn)為分組以3-5人為好，但由于人工智能在教學(xué)中是100人左右的大班授課，所以一般進(jìn)行7-8人分組。
教師指派任務(wù)后，由教師或?qū)W生靈活地自由組織協(xié)作學(xué)習(xí)小組，但在小組的形成過(guò)程中，要保證成員的異構(gòu)性，以利于思維的多樣性。協(xié)作小組成立后，由學(xué)生以競(jìng)爭(zhēng)或選舉的方式推出協(xié)作小組的組長(zhǎng)，并由組長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配及學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)調(diào)。當(dāng)任務(wù)結(jié)束后小組自行解散，在產(chǎn)生新的任務(wù)時(shí)，依據(jù)任務(wù)的性質(zhì)再重新成立協(xié)作小組。
3.3 CSCL模式下的學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控
在學(xué)習(xí)小組劃分結(jié)束后，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)通過(guò)QQ群、BBS或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立網(wǎng)絡(luò)空間虛擬的學(xué)習(xí)專(zhuān)場(chǎng)。采用個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)、網(wǎng)絡(luò)辯論、合作等方式進(jìn)行協(xié)作知識(shí)構(gòu)建。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)、管理和監(jiān)控。指導(dǎo)主要體現(xiàn)在解決學(xué)生反饋的疑問(wèn)，向其提供資源或進(jìn)行解答。管理主要體現(xiàn)在積極支持小組的合作，促進(jìn)小組成員建立良好的（未完，下一頁(yè)）
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