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中職數(shù)控專業(yè)英語學困生詞匯學習現(xiàn)狀調(diào)查
常熟中等專業(yè)學校 馮怡 2017/1/3 21:02:24
（接上頁）的不夠，
一般來說，學生在初一、初二階段就應該能夠根據(jù)國際音標正確地讀出生詞。但事實上，部分學生的語音知識掌握較差，連起碼的48個國際音標和單詞的拼讀規(guī)則、重音及音節(jié)的劃分都沒有掌握，因而不能根據(jù)音標正確拼讀生詞。
詞形涉及拼寫、詞類、詞綴等信息。調(diào)查顯示在學習詞匯時對單詞形式的掌握為（mean=2.673），說明學生對詞形的掌握很不到位。根據(jù)訪談了解到，大部分學困生不具備根據(jù)單詞的讀音進行正確的單詞拼寫的能力，學困生中沒有學生完全掌握拼讀規(guī)則，因此他們根本無法把讀音與拼寫結合起來，所以在拼寫單詞方面效率低下。通過調(diào)查與訪談，筆者了解到大部分學困生表示在學習單詞時不會去關注詞性，大部分學困生不了解詞綴的概念。
詞義是人類心理活動對某一類事物進行概括的反映。詞義分為概念意義和關聯(lián)意義。調(diào)查顯示學困生在單詞詞義的掌握方面（mean=2.124），可見大部分學困生學習詞匯時對詞義的掌握也是很不夠的。通過訪談，筆者進一步了解到，學生說被單詞中文只背一種意思，有的甚至因為老師默寫過程中不要求寫中文，根本不去背中文意思。
二．詞匯的用法方面
詞匯的用法包括詞匯的搭配、短語、習語、風格、語域等。調(diào)查顯示學困生在單詞語用的掌握（mean=2.478）方面也很有問題。超八成的學困生在詞匯的搭配、短語方面有很大困難。而對于習語、風格、語域幾乎沒有概念。
3．詞匯的學習策略的使用方面
詞匯學習在很大程度上依賴于策略的使用，對學習者來說，記憶單詞和掌握用法所習慣使用的策略對學習詞匯有著決定性的作用。根據(jù)詞匯學習特點與學困生的實際情況，主要從認知策略中的七個方面對學生進行調(diào)查。調(diào)查顯示學生遇到生詞時用詞典的策略（mean=1.354）和記筆記來學習新單詞的策略（mean=1.763）都很少使用，用單詞表背單詞、口頭重復、視覺重復、聯(lián)想和用詞根詞綴的學習策略的使用頻率均處于較低水平，可見學生對于詞匯學習策略不常用。
4．元認知管理策略
元認知管理中的注意的mean值為2.134，可見學困生對于哪些詞語需要記憶與掌握沒有意識。
四．需要的幫助
根據(jù)訪談與調(diào)查，97%的學生表示希望教師教會他們記憶詞匯的方法，78%的學困生表示需要教師教會他們單詞拼讀規(guī)則，86%的學生表示希望教師教會他們學習詞匯的策略。
從以上調(diào)查，可以得到以下結論：
1.詞匯學習觀念未正確樹立。
經(jīng)過初中三年的英語學習與中職一年的學習，學困生發(fā)現(xiàn)了自己英語學習已落下，有的已基本放棄，對詞匯學習的認識不夠，將自己的學習困難原因歸因于記憶力問題，對于單詞需要背的觀念基本認可，但對于單詞需要在用中學的觀念普遍未有意識。因此要加強學困生對英語學習過程中詞匯學習的重要性的認識并讓學生了解到單詞在用中學才能真正掌握。
2．語音知識缺失嚴重
有約三分之一的中職英語學困生未掌握最基本的國際音標，超八成學生未掌握單詞的拼讀規(guī)則，同時近九成學生未掌握重讀音節(jié)知識。這與學生初中時候打下的語音知識的基礎有這十分重要的關系。經(jīng)過訪談了解到，在初中階段，由于部分教師在課堂上將音標的知識一帶而過，而學生的學習習慣不良，上課不注意聽講，課后也不加彌補，這些原因都造成了語音知識的掌握非常不扎實。語音知識的缺失導致學生無法正確發(fā)音，無法正確拼寫，無法辨認這個單詞的書寫與口語形式。
3．詞形詞義與語用的學習不到位
1）．詞形記憶困難
近八成學困生表示不能根據(jù)單詞讀音記憶單詞拼寫。由于語音知識的缺失，導致了單詞拼寫記憶的困難。同時，根據(jù)學生的反映，許多初中英語教師在默寫完后對錯誤的拼寫實施罰抄幾十遍的訂正方式，使學生對單詞拼寫產(chǎn)生的厭惡感，從而對英語學習也漸漸失去了興趣。而有超八成學困生記憶單詞不注意詞性，同樣，超八成學困生單詞只會中英文一一對應。這與教師的評價詞匯的掌握的方式有著直接的關系。
長期以來，默寫作為教師常用的評價詞匯學習的重要方法，但在默寫的過程中，許多教師只報中文，讓學生把單詞拼寫出來。這樣的方式實際上是十分簡單而不科學的。比較科學有符合實際的方法應該是：教師讀英文，學生拼寫出單詞，寫出中文，再寫出詞性。這樣的默寫比教師讀中文，學生拼寫單詞更能檢查出掌握詞匯的情況。
2）．詞義理解，詞匯用法上存在困難
調(diào)查顯示絕大多數(shù)學困生在全面理解詞義方面存在困難，詞匯的用法上也存在很大困難。詞義理解與詞匯用法屬于詞匯學習更深層次的方面，對于學困生而言，他們只是簡單地把單詞的中文背下來，來應付默寫，由于學習態(tài)度的問題，默寫前付出的努力十分有限，默寫效果自然不佳，做練習（未完，下一頁）
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