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基于TRIZ理論加工中心一體化教學(xué)的改革探索
泰州技師學(xué)院 王德義 2017/1/23 15:28:08
摘要：
技工院校中加工中心一體化教師就需要不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，不斷的創(chuàng)新教育方法，讓學(xué)生容易接受到技術(shù)的同時(shí)，也能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求，基于TRIZ理論的強(qiáng)大創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，我對(duì)加工中心一體化教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新性教學(xué)理念的探索。
關(guān)鍵詞： 技工 TRIZ理論 加工中心 一體化教學(xué)
內(nèi)容：
在“中國(guó)制造2025”的大背景下，技工教育也在不斷的創(chuàng)新發(fā)展�，F(xiàn)在很多的用人單位要求學(xué)生有各個(gè)方面加工制造的能力，對(duì)精度要求也是很高的，并且要具備較好的素質(zhì)。
加工中心一體化教學(xué)不只在于實(shí)踐與理論綜合教學(xué)，而在于怎樣使理論與實(shí)踐合二為一，能夠讓學(xué)習(xí)者學(xué)有所獲，學(xué)到的東西能夠運(yùn)用的實(shí)際生產(chǎn)中。在我們帶實(shí)習(xí)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)給予學(xué)生再多的電腦仿真都是無(wú)濟(jì)于事的，仿真軟件只適合對(duì)于初步入門的學(xué)生使用，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)真實(shí)的加工才能讓學(xué)生有所印象，其中的一點(diǎn)是學(xué)生從來(lái)就沒(méi)有真正的去想，去領(lǐng)會(huì)自己的所學(xué)專業(yè)。這就需要我們教師在潛移默化的教學(xué)過(guò)程中，告知學(xué)生們未來(lái)的發(fā)展方向。機(jī)械專業(yè)剛開(kāi)始是一個(gè)工種逐漸明確、明朗的過(guò)程，到如今，在“中國(guó)制造2025”的背景下，各個(gè)機(jī)械類、電氣類的工種，逐漸開(kāi)始聯(lián)系性密切，要求的技術(shù)不再是單一的工種技術(shù)，而是技術(shù)的聯(lián)系性、不可分性。
我也在想TRIZ理論能不能在加工中心一體化教學(xué)中起到作用，事實(shí)證明，是可以的，只有不斷地創(chuàng)新，才能引領(lǐng)一個(gè)專業(yè)的不斷發(fā)展，不斷向前。我擔(dān)任的加工中心一體化教師任務(wù)，從原來(lái)的單一加工任務(wù)，（例如一個(gè)單一的螺母零件）逐漸演變到一個(gè)工作任務(wù)，然后到現(xiàn)在我們采用多工種結(jié)合，做出一整套的機(jī)構(gòu)。剛開(kāi)始我所帶的學(xué)生是實(shí)習(xí)過(guò)車、數(shù)車、鉗工的，我就在想，既然他們學(xué)習(xí)過(guò)前面的工種了，也即將走向企業(yè)了，應(yīng)讓他們熟悉一個(gè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程，才能適應(yīng)現(xiàn)在企業(yè)要求，于是我就采用換個(gè)思路的方法，把所學(xué)到的TRIZ理論用進(jìn)來(lái)，既然有這個(gè)問(wèn)題，就應(yīng)該去解決它，于是換了工作任務(wù)，生產(chǎn)一個(gè)能夠集車、鉗、數(shù)車、數(shù)銑、加工中心一體的機(jī)構(gòu)任務(wù)。
剛開(kāi)始帶他們還是有點(diǎn)阻力的，因?yàn)樵O(shè)備的集中性，加工中心場(chǎng)所無(wú)數(shù)控車床，車床、鉆床、虎鉗臺(tái)子，于是又發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，就應(yīng)該主動(dòng)打報(bào)告，將加工中心機(jī)床實(shí)訓(xùn)區(qū)域增加數(shù)控車床，車床、鉆床、虎鉗臺(tái)子，讓學(xué)生再也不用出現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)所的轉(zhuǎn)移，只需要在這個(gè)加工中心實(shí)訓(xùn)區(qū)域就可以形成一個(gè)“小工廠”，既能夠節(jié)省教學(xué)場(chǎng)所轉(zhuǎn)移的時(shí)間，又能夠真實(shí)的見(jiàn)到各種設(shè)備，并且能體驗(yàn)到企業(yè)里的氛圍，也能學(xué)習(xí)到加工中心專業(yè)知識(shí)和其他的車、鉗、銑、鉆技術(shù)結(jié)合。讓學(xué)生思路也就放寬了，學(xué)習(xí)的興趣也增加了。
加工中心一體化教學(xué)在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中的確要有強(qiáng)大的資金作為后臺(tái)，我認(rèn)為技術(shù)可能是制約一個(gè)民族發(fā)展的瓶頸，但是這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是全部。一個(gè)民族發(fā)展最終的力量是不斷地創(chuàng)新，不斷地進(jìn)步，正像現(xiàn)在的一體化教學(xué)進(jìn)行的如火如荼的時(shí)候，一個(gè)單位為了實(shí)現(xiàn)加工中心一體化教學(xué)，不斷地購(gòu)買高端設(shè)備，試問(wèn)究竟有多少個(gè)公司企業(yè)需要加工中心一體化教學(xué)的人才，而我所講的TRIZ理論在于，不僅僅是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而真正的問(wèn)題是在于能夠用到我們現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)。
怎樣才能讓我們可愛(ài)的學(xué)生真真切切的感受到現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)呢？這就需要我們負(fù)責(zé)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教師，去走出去接訂單，當(dāng)然不需要接大批量的訂單，我認(rèn)為對(duì)于一體化教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)20人的班級(jí)，能做出4個(gè)訂單（即4-5個(gè)合格產(chǎn)品）就可以了，這樣學(xué)生體驗(yàn)了企業(yè)的加工過(guò)程，也收獲了較多的技術(shù)，因?yàn)閷W(xué)校畢竟是學(xué)校，不是以盈利為目的的，是傳道解惑的地方，企業(yè)是以經(jīng)濟(jì)利益為本的，性質(zhì)不一樣。
加工中心一體化教學(xué)我認(rèn)為，不僅僅是設(shè)備的的跟近，最重要的是教師的思想的跟近，對(duì)于一個(gè)思想落后，設(shè)備先進(jìn)的教研組，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展的，一體化教學(xué)已經(jīng)推行了好多年，作為一名身在一線的一體化教師，思想永遠(yuǎn)要開(kāi)闊一些，先進(jìn)的技術(shù)也要不斷地學(xué)習(xí)，視野越寬闊，思想就更活躍。 雖然TRIZ理論最初起源于俄國(guó)，時(shí)間也很長(zhǎng)了，但應(yīng)用到現(xiàn)在的加工中心一體化教學(xué)改革，一點(diǎn)都不過(guò)分，因?yàn)槲艺J(rèn)為它能夠創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠使用最先進(jìn)的理論解決問(wèn)題。
在“工業(yè)4.0”、“中國(guó)制造2025”的大背景下，我們必須勇敢的前行，勇敢的去想，勇敢的去實(shí)踐，才能不被淘汰。當(dāng)我們接受了一種新理念，起初是懷疑，然后研究其可行性，當(dāng)你自己去想這種理念對(duì)錯(cuò)的時(shí)候，其實(shí)別人已經(jīng)在實(shí)踐了，并且做得很好。眾所周知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，作為一名身處一線的教師，樂(lè)于接受新技術(shù)、新理念，才不至于落在別人的后面。我認(rèn)為現(xiàn)在更多的是技能創(chuàng)造的時(shí)代，只有不斷的創(chuàng)新，當(dāng)然不能違背常理的創(chuàng)新，不斷地改變、（未完，下一頁(yè)）
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